Учить детей составлять узор на квадрате, заполнять углы и середину. Развивать чувство симметрии, композиции.

2.

Вкусные витамины.

Закреплять умение передавать форму разных овощей (морковь, свёкла, репа, огурец, помидор). Учить сопоставлять их форму с геометрической (шар, овал). Находить сходство и различия. Учить передавать характерные особенности.

3.

«Что ты любишь из фруктов»

Закреплять умение вырезать предметы круглой формы. Учить составлять композицию, дополнять предметы мелкими деталями.

4.

В лес за грибами

Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой, овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям. Составлять композицию.

ноябрь

5.

«Осенний лес» (обрыв)

Учить навыкам коллективной деятельности. Развивать пространственное представление. Учить технике обрывания.

6.

«Два зайчонка»

Учить детей изображать животных способом обрывания, правильно передавая их относительную величину. Аккуратно наклеивать и располагать на листе бумаги.

7.

Дома на нашей улице

Учить участвовать в общей работе, выполняя свою долю труда. Передавать строение и части домов современной архитектуры, закреплять навыки симметричного вырезывания зданий «гармошкой», окна, работы с ножницами и клеем. Развивать творческую активность в передаче особенностей внешнего облика дома. Формировать умение договариваться при составлении общей композиции.

8.

Тихо-тихо снег идет (обрывание)

Учить передавать методом аппликации особенности зимнего пейзажа. Учить делать ствол, ветки дерева, сугробы, снег, используя технику обрывания. Располагать снежинки по всей поверхности листа. Расширять и закреплять знания о сезонных изменениях в природе, связанные с приходом зимы.

декабрь

9.

Чайный сервиз.

Повторить и закрепить с детьми выполнение аппликации способом обрывания, подбирать холодные и теплые тона для композиции.

10.

Собачки играют.

Учить детей создавать изображение животных способом обрывания, правильно передавая их относительную величину. Аккуратно наклеивать и располагать на листе бумаги.

11.

Я вылупился!

(цыпленок,

обрывание)

Учить изображать цыплят, используя технику обрывания.

Выполнять задание в определенной последовательности и, запоминая словесную инструкцию. Воспитывать аккуратность.

12.

Новогодняя открытка.

Учить подбирать содержание новогодней открытки. Закреплять знакомые способы вырезывания из бумаги. Подготовить все необходимые детали аппликации. Развивать эстетический вкус, умение красиво располагать элементы открытки, создавать у детей радостное предновогоднее настроение.

январь

13.

«Птичка-синичка и друг - снегирек».

Учить детей передавать образ зимующих птиц. Особенности формы головы, туловища, передавать цвет оперения, располагать на листе бумаги.

14.

«Узор на рукавичке.

Украшение хакасским узором»

Развитие умений составлять узор с элементами хакасского орнамента. Учить создавать узор на полосе, объединять полосы в общую композицию. Раскрыть символическое значение орнаментальных мотивов в хакасской вышивке. Развивать умение выполнять узор на основе хакасского мотива. Воспитывать интерес к народному искусству.

15.

«Подарю игрушку»

Развивать умение задумывать содержание своей работы в соответствии с умениями и навыками, которыми владеет ребенок. Развивать воображение, эстетическое восприятие.

16.

«Цветочные снежинки»

Развитие умений соединять элементы оформления предметов, придавать им привлекательность, яркость, т.е. декоративность.

Учить детей вырезать шестилучевые снежинки из фантиков и цветной фольги.

Развивать координацию в системе «глаз-рука».

Воспитывать интерес к народному искусству.

февраль

17.

Городской транспорт.

Учить изображать транспорт, передавать характерные особенности (закругления углов вагона). Закреплять умение срезать углы, вырезать колеса из квадратов, дополнять изображение деталями.

18.

«Ручеёк и кораблик»

Ознакомление с приёмами объёмной аппликации посредством лепки. Учить свободно использовать разнообразные приёмы для создания образов предметов. Развивать творческие способности. Воспитывать желание создавать новое, интересное.

19.

Поздравительная открытка к 23 февраля

Учить самостоятельно, придумывать содержание и изготавливать поздравительные открытки, закреплять умение работать с шаблонами, прорисовывать контур, вырезывать точно по намеченной линии, совершенствовать умение соотносить предметы по величине, красиво располагать их на листе. Развивать творческие способности. Воспитывать желание радовать близких, заботиться о них.

20.

Здравствуй, планета Земля! (ракета)

Закреплять умение работать с шаблонами, прорисовывать контур, вырезывать точно по намеченной линии, совершенствовать умение соотносить предметы по величине, красиво располагать их на листе. Развивать творческие способности.

март

21.

"Платье для мамы"

Развивать у детей эстетическое восприятие, учить использовать контрастное сочетание цвета, располагать узор по всему изделию, дополнять деталями.

22.

"Веточка весны" (верба, мимоза)

Развивать у детей эстетическое восприятие, учить детей видеть красоту цветов, передавать их путём аппликации. Воспитывать чувство композиции.

23.

Скворечник.

Учить конструировать скворечник из бумаги. Уточнить представление о скворечнике. Закреплять умение вырезать различные формы, подбирать цвета, составлять композицию. Развивать память, умение воспроизводить действие по инструкции, работать аккуратно

24.

«Книжка-малышка (подарок для малышей)»

Развитие творческой фантазии. Учить детей украшать книжку любым рисунком: цветами, животными, птицами, другими предметами. Развивать интерес.

Воспитывать умение выполнять начатое дело до конца.

апрель

25.

«Пушистые картинки»

Развитие мелкой моторики рук детей. Учить делать аппликацию из шерстяных ниток.

Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.

26.

По замыслу

Совершенствование навыков определять содержание работы. Учить самостоятельно выбирать тему, оценивать работу, доводить её до конца, обращать внимание на выразительность изделия. Закреплять приемы лепки. Развивать творческие способности. Воспитывать инициативность.

27.

Зреет рож над (коллективная).

Учить детей вырезать «зернышки» из бумаги, сложенной гармошкой; располагать готовые формы симметрично, образуя колос. Развивать зрительный контроль за движением рук при вырезывании. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваясь качественного изображения.

28.

Коллективная работа «У бабушки в деревне»

Развитие умений выполнять коллективную сюжетную аппликацию. Учить выполнять сюжетную аппликацию, используя трафареты. Развивать чувство композиции. Воспитывать уважение друг к другу.

май

29.

Стрекоза

Учить вырезать формы из бумаги, сложенной втрое. Отрабатывать навыки, работая с бумагой и клеем. Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе.

30.

Закладки для книг

Продолжать учить составлять узор из геометрических форм на полоске, сочетая композицию по цвету, форме, величине. Закреплять приемы вырезывания.

Построение и проведение занятий основывается на следующих принципах:

- системность, наглядность подачи материала и доступность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

- комплексность построения занятий;

- активность участников;

- наличие обратной связи на занятиях;

- коммуникативная эффективность;

- обогащение жизненного опыта детей;

- социально-личностное развитие.

Для достижения планируемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий , например:

Разминка.

Основное содержание занятия – ознакомление с новым материалом.

Физминутка, пальчиковая гимнастика/подвижные упражнения.

Закрепление нового материала.

Список используемых источников:

Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. -264с

Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. - М. [Текст]: Пед. Общество России, 2002. - 147с

Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.

Грибовской А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / [Текст] – М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.

Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М., 2012 г.

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.

Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. / А. Ильина // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2004. - с. 48-50.

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с.

Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 – 128с.

Кихтева Е.Ю. «Рисуют малыши» - М-С 2008 г.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с..

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, №2.

Кривоногова Л.Д. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2006 - 46 с.

Лыкова И. А. Цветные ладошки - авторская программа М.: «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей. - М.: Чистые пруды, 2007.-32с. : ил

Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях Каптерева П.Ф. и Вахтерова В.П. Смоленск, 2004.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.

Евгения Дровнина
Программа дополнительного образования по ИЗО и декоративно-прикладному искусству «Мир фантазии» для детей 4–6 лет

Пояснительная записка

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник . Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии .

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения , творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей , так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий , желаний и самовыражению в целом.

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности .

Основные задачи

Образовательные :

1)Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

2)Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

3)Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности .

4)Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

Воспитательные :

1)Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

2)Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение ждать, радоваться достигнутому результату, радостное сопереживание.

3)Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность, бережное отношение к вещам, навыки культуры поведения, положительное отношение к окружающему.

Развивающие :

1)Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства ) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2)Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

3)Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам ДЦК) .

Дидактические принципы построения и реализации программы «Веселые ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ :

Принцип культуросообразности : построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности : построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

Принцип систематичности и последовательности : постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному» , «от близкого к далёкому» , «от хорошо из-вестного к малоизвестному и незнакомому» ;

- принцип цикличности : построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к воз-расту;

Принцип развивающего характера художественного образования ;

Принцип природосообразности : постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

Отличительными особенностями программы являются :

Работа с различными материалами (бумага, соленое тесто, масса папье-маше) ;

Использование нетрадиционных техник рисования (кляксография, монотипия, тычок сухой кистью, граттаж и др.)

Применяются такие методы, как беседы, объяснения, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

Возраст обучающихся

Программа предназначена для детей 4 – 6 лет . В объединение принимаются все желающие с 4 – 5 лет без специального отбора. Для успешной реализации программы создаются учебные группы численностью от 10 до 15 человек.

Формы и режим занятий

Программа предусматривает индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения, а также самостоятельное изучение материала с целью выполнения подготовительных работ в домашних условиях.

При определении режима занятий учтены санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей . Занятия проводятся : в первый и второй год обучения – 2 раза в неделю : 2 занятия по 25 минут с перерывом 10 – 15 минут.

Структура занятия состоит из нескольких этапов :

Объявление цели и задач занятия;

Объяснение нового материала, включающего в себя игровой момент;

Физкультминутка для глаз, пальчиковая гимнастика;

Повторение последовательности выполнения работы;

Самостоятельная работа детей ;

Физкультминутка для тела и пальчиковая гимнастика;

Продолжение работы;

Подведение итогов.

Формы и виды контроля

Требования к организации контроля :

Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля результатов учебной работы каждого ученика;

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

- разнообразие форм контроля , обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции;

Объективность;

Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности учебного курса.

Педагогический контроль универсальных учебных действий учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

Промежуточный контроль.

Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.

Фронтальная и индивидуальная беседа.

Терминологический диктант

Выполнение практических заданий различных уровней сложности.

Решение ситуационных задач направлено на проверку умения использовать приобретенные знания на практике.

Решение кроссвордов

Игровые формы контроля.

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках разного уровня : школьных, городских, областных в области изобразительного искусства .

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в конце всего времени обучения по программе , а также предусматривает выполнение итоговой работы творческой работы по собственным эскизам с использованием различных материалов.

Проверка успешной, познавательной, трудовой и других видов деятельности осуществляется методом наблюдения, индивидуального и фронтального опроса, тестирования, бесед с родителями. Для подведения итогов деятельности детей в течение года проводятся выставки, конкурсы на которых дети представляют свои изделия.

После окончания курса учащиеся, успешно справившиеся с программой , проявившие заинтересованность в развитии своих творческих способностей, комплектуются в творческую группу, которая принимает участие в областных, конкурсах изобразительного творчества .

С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация :

1 уровень - репродуктивный с помощью педагога;

2 уровень - репродуктивный без помощи педагога;

3 уровень - продуктивный;

4 уровень - творческий.

Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на 3-4 уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

теория практика итого

1. Вводное занятие 1 1 2

2. Работа с бумагой 6 25 34

2.1Аппликация 3

2.2Техника торцевание 2 6 8

2.3Квиллинг 1 3 4

4.1Народное

4.2Современные виды ДПИ 2 6 8

8. Итоговые занятия

Итого 35 109 144

Знания и умения учащихся к концу 1 года обучения

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 год обучения

№ п/п Наименование разделов и тем Количество часов

теория практика итого

1. Вводное занятие 1 1 2

2. Работа с бумагой 6 25 34

2.1Аппликация 3

2.2Техника торцевание 2 6 8

2.3Квиллинг 1 3 4

3. Нетрадиционные техники рисования 6 22 28

4.1Народное декоративно - прикладное искусство

4.2Современные виды ДПИ 2 6 8

5. Лепка из соленого теста 8 24 32

6. Основы рисунка и живописи 6 18 24

7. Оформительская деятельность 1 8 9

8. Итоговые занятия

9. Культурно – досуговая деятельность

Итого 35 109 144

Литература :

1. Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству . – М.: ТЦ «Сфера» , 2000

2. Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников : методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений . – М.: Просвещение, 2006

3. Казанова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста : Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М : ТЦ «Сфера» , 2004

4. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5, 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.:Мозаика-Синтез,2013

5. Коллективное творчество дошкольников : конспекты занятий. /Под ред. Грибовской А. А. – М.: ТЦ «Сфера» , 2005

6. Лыкова И. А., Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: ИД «Цветной мир» ,2013

7. Немешаева Е. А. Разноцветные ладошки /Екатерина Немешаева. - М.: Айрис-пресс, 2013.

9. Тихомирова О. Ю., Г. А. Лебедева. Пластилиновая картина : Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Мозаика- Синтез, 2012

10. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз – Дидактика» , 2006

11. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет : Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: Издательство «ГНОМ и Д» , 2001

12. Шмитт,Гудрун. Квиллинг для детей/Гудрун шмитт ,пер. с нем. Е. Г. Сас. – М.:Астрель : Кладезь,2013

по изобразительной деятельности для детей

дошкольного возраста

Черниченко Е.Н.

Ступени к творчеству. Программа по изобразительной деятельности дошкольников.

В Программу входят перспективное планирование занятий по рисованию, рассчитанное на четыре года (вторая младшая группа, средняя группа, старшая и подготовительная группа), в ходе, которого используются эффективные методы и приемы, способствующие формированию основ эстетического воспитания и развитию художественных способностей у детей; методические рекомендации по методике организации занятий, совместной работы с детьми. Программа ориентирована на образовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой и адресована воспитателям и педагогам дополнительного образования по изобразительной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Пояснительная записка ……………………………………………………..1

Введение ……………………………………………………………………..3

Цветоведение ………………………………………………………….. 10

Декоративное рисование ……………………………………………..........13

Знакомство с техникой «граттаж» ………………………………………..15

Пленер ………………………………………………………………………16

Занятия в зимнем саду ……………………………………………………..18

Изображение предметов с натуры ………………………………………...19

Примерные упражнения для рук на занятиях по

изобразительной деятельности ……………………………………………23

Диагностика

Средняя группа …………………………………………………………….26

Старшая группа ……………………………………………………………28

Подготовительная группа …………………………………………………30

Вторая младшая группа …………………………………………………35

Перспективное планирование …………………………………………….36

Средняя группа …………………………………………………………..46

Перспективное планирование …………………………………………….47

Старшая группа …………………………………………………………..57

Перспективное планирование ……………………………………………..58

Подготовительная к школе группа …………………………………….68

Перспективное планирование ……………………………………………..71

Конспекты занятий ………………………………………………………...81

Приложение 1

Образцы рисунков к занятиям по второй младшей группе ……………..90

Приложение 2

Образцы рисунков к занятиям по средней группе …………………… .110

Приложение 3

Образцы рисунков к занятиям по старшей группе …………………….129

Приложение 4

Образцы рисунков к занятиям по подготовительной к школе группе..148

Список литературы …………………………………………………...…..167

Пояснительная записка

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют всестороннему развитию личности. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фребель, многие русские педагоги и психологи. Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П. Саккулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так, как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда» 1

Каким будет мир вокруг, зависит от нас и от того, что мы заложили в сознании наших детей. Что определяет человека и характеризует его в обществе? Его культура. Это понятие вмещает в себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, утонченность и творческую активность. Культура человека есть отражение его внутреннего мира: как мыслит, чувствует мир и красоту вокруг. Главная цель художественного воспитания детей – формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром.

Предлагаемое в этой программе планирование составлено в соответствии с учетом девиза программы «Детство»: «Чувствовать – Познавать – Творить», на основе программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство» в 1 - 3 классах, с использованием программ: Т.А. Копцевой «Природа и художник», В. С. Кузиной «Изобразительное искусство» в начальной школе.

Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Выдающийся ученый-педагог Л.С. Выготский справедливо заметил: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - следовательно, оказывает самое непосредственное влияние на эстетическое развитие, основу которого составляют – эмоциональность, интерес, активность.

Автор предлагает организовать обучение так, чтобы оно стало не только интересным для каждого ребенка, но и позволило ему овладеть основными способами творческого решения; предоставить детям возможность для проявления активности и самостоятельности. Способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив, насколько развит в эмоциональном отношении. В этом смысле эстетическое воспитание через виды изобразительной деятельности помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия.

Введение

Взяв за основу программу Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» (для 1 класса), было выделено 4 направления художественного развития в работе с детьми:

1. формирование практических умений;

2. формирование художественных знаний;

3. формирование оценочного отношения;

4. формирование увлеченности (художественное восприятие и
созидание).

Из этих направлений выделено 3 вида деятельности:

познавательная - знание ;

продуктивно-созидательная - умение;

ценностно-ориентационная - оценка .

Все эти направления применены и апробированы в трех возрастных группах: средняя, старшая и подготовительная. Занятия в программе спланированы по возрастам. В данном случае это принцип спирали, т.е. спираль в своем восхождении повторяет виток за витком, но каждый раз на новом уровне, с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

Важным направлением в развитии детей, является формирование у них разнообразных способностей - как художественных (художественный вкус, эстетическая оценка, эстетическое суж­дение, положительное отношение к окружающему, к искусству, к художественной деятельности), так и интеллектуальных.

При составлении планирования учитывались принципы дидактики :

взаимосвязи обучения и развития;

наглядности;

доступности;

народности, связи с жизнью;

систематичности и последовательности.

Виды занятий с детьми : рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира.

Методические приемы: знакомство с возможностями художественных материалов; отработка изобразительных техник; обсуждение работ художников, иллюстративного материала; рисование; индивидуальное выполнение фрагмента общей работы; коллективное творчество.

Дети пробуют свои силы в работе с разными материалами : карандаш графический, цветные карандаши, мелки цветные, работа на асфальте, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пастель, гелевая ручка, уголь, соус. Разнообразие материалов, используемых в работе, дает возможность ребенку фантазировать, по представлению, обогащает его и заставляет думать и размышлять: как будет выглядеть работа, каким материалом лучше выполнить ее.

Используются нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности:

Пальцевая живопись (на каждый палец свой цвет, краски на палитре, отпечатывание);

.Монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки. Наносится красочный слой, сверху бумага – оттиск);

Картонография (рисунок на картоне, вырезание и отпечатывание);

Прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);

Диатилия (н а картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);

Акватипия.(к расная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью).

Печать губкой.(губка приклеена на брусок – оттиск).

Тематика предлагаемых детям занятий разнообразна, предусматривает развитие и усложнение образного решения, разнообразны и формы выполнения изображений (индивидуальная работа и коллективные композиции). Есть многообразие и в предлагаемых детям изобразительных материалах. Это обогащает художественные представления детей, способствует их эстетическому развитию.

Методика работы построена на широком и всестороннем использовании игры, что позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства: цвет, линию, форму, композицию и различные материалы – карандаши, краски, бумагу и т.д..

С целью углубления воображения детей, расширения их представлений о мире, обогащения творчества во взаимосвязи с изобразительной деятельностью используются дидактические игры.

Занятия по изобразительной деятельности предлагается проводить один раз в неделю, предварительная работа с детьми проводится воспитателем в соответствии с перспективным планом по программе «Детство». Умения и навыки, полученные в процессе специально организованного обучения, закрепляются в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Все занятия построены с учетом возрастных особенностей детей. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни.

Интересны занятия и тем, что одна тема может в себе сочетать разные техники и приемы использования выразительных средств, например: тема «Узоры на окне», дети рисуют восковыми мелками растительные узо­ры по всему листу и заливают акварелью в теплой (закат) или холодной гамме (утро, день) и в технике «по – мокрому».

На занятиях включаются элементы музыкальной, художественно - речевой, театрализованной деятельности, которые объединены вокруг основного стержневого вида деятельности – изобразительной, и которые помогают более широкому, глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. В этой интеграции изобразительное творчество выступает главным аспектом, а в качестве дополнительного - художественная литература, природа, игра.

В перспективном планировании предпочтение отдается изучению традиционной русской культуры. Народное искусство – богатейшая сокровищница красоты, является неиссякаемым источником творческой фантазии. Народное искусство выражено не только в декоративно-прикладном искусстве, темы: гжель, хохлома и др., но и в фольклорно-поэтическом (потешки, пословицы, фрагменты из сказок) и музыкальных фрагментах и музыкальных композициях (русские народные песни, инструментальные композиции). Если занятие проходит по теме "Дымковская игрушка", - это своеобразная театрализованная ярмарка, где присутствуют все виды художественной деятельности: изобразительная, фольклорная, литературная.

Предлагаемые подходы и методы работы с детьми основаны на уважении личности ребенка, внимательном отношении к его интересам и потребностям, заботе о его эмоциональном благополучии. И построены на постоянном ана­лизе динамики развития каждого ребенка и учете уровня его возможностей.

Таким образом, при целенаправленном знакомстве с искусством, где дети видят результат своего творчества и творчества художников, скульпторов, архитекторов, музыкантов достигается полноценное восприятие и понимание искусства, особенностях его языка - это средства выразительности, материалов.

Те навыки и умения, которые дети приобретают на занятиях, изобра­зительного искусства они применяют и в школе. Именно этот аспект представляется важным, так как такие занятия по эстетическому воспитанию дают возможность продолжить умение детей мыслить образно, разнообразно, эмоционально; положительно реагировать на окружающий мир; развивается память, включается воображение и фантазия.

Родителям предлагаются:

систематические выставки детских работ, которые позволяют сравнить успехи собственного ребенка с успехами сверстников;

участие в выставках совместных работ детей и родителей;

участия в совместных творческие проектах.

При использовании данного опыта работы по развитию художественного творчества и способностей воспитанников, уже к школьному возрасту, дети знают :

виды искусства;

материалы и оборудование, которыми работают художники;

2-3 художников-графиков, 3-4 живописцев.

Умеют :

работать с различными материалами: акварельные краски, гуашь, мелки, различные карандаши, фломастеры, сангина, уголь, соус;

использовать и владеть разными методами и средствами изобразительной деятельности и техникой;

выражать в своем изображении настроение в определенном эмоциональном направлении.

При использовании опыта или дополнении опыта другими методами и приемами необходимо соблюдать следующие правила:

Предоставление разнообразных форм искусства с ознакомлением
изобразительной деятельности:

Картин и репродукций художников;

Произведений декоративно-прикладного искусства: хохлома, гжель, дымковская роспись, вышивка, кружево, деревянная и глиняная игрушка, посуда;

Иллюстраций к книгам и сказкам;

Применение комплексного воздействия разных видов искусства на сознание ребенка (изобразительное, декоративное, музыкальное, литературное);

Организация занятий по принципу «заинтересованного общения»;

Включать в педагогический процесс разнообразные игровые приемы, ситуации;

Использовать нетрадиционные приемы и техники в изобразительной деятельности;

Включать в занятия прослушивание музыкальное и литературное в зависимости от темы занятий, драматизацию, мини-спектакли;

Использовать элемент неожиданности, когда дети рисуют не только в изостудии на привычном месте, но и выход в зимний сад; рисование с натуры: натюрморт, деревья, комнатные растения; в летний сезон - выход на пленэр;

Использовать в предварительной работе с детьми экскурсии в выставочный зал, художественную школу, мини-экскурсии по выставочной галерее;

Внимательное и тактичное отношение, уважение к творчеству ребенка;

Завершать занятия выставками детских работ:

Результаты одного занятия;

Выставки, посвященные определённым темам (природа в разное время года, сказок, узоров и др.);

Персональные выставки детей " Юный художник";

Постоянные и кратковременные выставки.

Исходя, из общеизвестного положения о том, что все человеческие способности базируются на сенсорном развитии. При организации и проведении занятий, следует уделять внимание развитию восприятия: зрительного, слухового, тактильного, кинестетического - обведение предмета и его частей по контуру взором, движением руки, обозначение формы и воспроизведение на листе тем материалом, которым работают по заданной теме.

Например, в дидактических играх «Парные картинки», «Лото», и др. дети приобретают и закрепляют знания: о свойствах предметов, их цвете, форме, строении, величине; дидактическая игра «Составь красивый узор» используется как предварительная работа по декоративному рисованию - это способствует уточнению представлений детей о той или иной росписи.

Некоторые формы подачи нового и уже усвоенного материала усложнены и скомбинированы. Например, в подготовительной к школе группе по теме «Зимний пейзаж», кроме знакомства с картинами художников-пейзажистов, в разное время суток зимнего времени года обращают внимание на то, что утро может быть в холодной, желто-сине-зеленоватой гамме, а на закате - солнце красное, небо оранжевое, блики на снегу розовые холодные, а тени от деревьев на снегу фиолетовые. В следующее занятие вносятся дополнения: «завьюжило, сугробы» - широкий мазок, а небо – «точечная техника», дома выполнены в бумажной пластике (элемент конструирования).

Цветоведение

Цвет выполняет в программе роль основного выразительного средства языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребенку, чем язык формы, линии, объема и т. д., дети открывают многообразие живописных образов. Некоторые занятия демонстрируют возможность выражения сходного настроения, состояния с помощью различных, выразительных средств: цвета - в живописи; мелодии, ритма, тональности - в музыке; движения - в танце и т. д. Формирование «этического» цветовосприятия осуществляется главным образом на материале сказок (отношение к сказочным героям и выражение его в цвете), произведений искусства, личных наблюдений.

Выделено три этапа:

разрушение сложившихся и заимствованных стереотипов
цветовосприятия (цвет неба, моря, снега, деревьев и т. д.), с помощью
понятия «изменчивости» цвета;

открытие связи цвета с настроением, а также символической роли
цвета в искусстве, творческое использование цвета с целью выражения
настроения и личного отношения к героям сказок в рисунках;

определение индивидуальных цветовых предпочтений и
вырабатывание собственного выразительного цветового языка.

Игра является основным способом творческого выражения на занятиях по изобразительной деятельности, где цветоведение проявляется на протяжение всех лет обучения. Через игру можно закрепить установку на учение. Все технические задачи сформулированы в сказочной игровой форме. Это своего рода «путешествие» из одной темы в другую. Например, «Какого цвета у вас был сон?» при этом, спросить – «Какое у вас настроение - грустное или веселое?». Понятия «радость - тепло», «грусть - прохладно» закрепляются ассоциативно: «лето - тепло - радость», «зима -холодно - грусть».

Что такое цвет, какова его природа? Почему одни предметы синие, другие

красные, третьи зеленые? Оказывается, причиной всему является солнце, его лучи, которые озаряют все на своем пути. В темноте мы не видим никаких цветов. Хроматические цвета - все цвета радуги (сюда входят розовый, малиновый, бирюзовый и т. п.), кроме черного, белого, серого.

Ахроматические цвета - белый, черный, серый. Понятие цветового спектра проходит «красной нитью» по всем занятиям, связанными с темами цветового решения от средней до подготовительной к школе групп.

В средней группе - 3 основных цвета: желтый - солнышко, красный - яблоко,

синий - шарик, небо.

Через все небо протянулась радуга. Какого она цвета? Сколько в ней цветов?

Столько же, сколько их в солнечном спектре (цветовой круг). Их семь. Но нельзя сосчитать, сколько оттенков у каждого цвета. Все цвета приятно делить на теплые и холодные. Теплые - это желтые, оранжевые и красные. Это краски осенних листьев, огня, солнца и спелых яблок. Холодные - это фиолетовые и голубые: краски неба, сумерек, теней на снегу. Вместе с тем любому цвету можно придать более холодный или более теплый оттенок. Все зависит от того, какую краску в него добавить. При смешивании красок получаются разные цвета. Так, синяя и красная краски зададут фиолетовый или лиловый цвет, смотря какой краски больше. Синяя и желтая составляет зеленый цвет, а желтый с красным - оранжевый.

На занятиях в осенней и зимней тематике проводится эксперимент: дается точечная техника, удобна и проста в исполнении - поэтому дети разного возраста любят ею работать, мазки плотно ложатся на бумагу, как бы сливаются между собой, создавая цвет и оттенки, которые они хотят получить. Чтобы закрепить сложные понятия, такие как: цвет, тон, фон, яркий, темный, теплый - холодный, даются игры по карточкам, на которых изображены овощи, фрукты, листья, цветы (в зависимости от возраста) определенного цвета и отгадывают по «тепло – холодности».

Исходя из программы и планирования, в блоке совместной деятельности можно дать детям поиграть на бумаге и по памяти изобразить огурец, лимон, морковку, яблоко и т. п. Все в теплых или все в холодных тонах. В подготовительной группе используются художественно - развивающие игры: «Подбери цвета, которые ты используешь в своей работе» (цветная бумага), «Найди картину по палитре» (А. Рылов «Зеленый шум», краски зеленого цвета всех оттенков от светлого салатового до темно-зеленого изумрудного и т. д.).

Детей дошкольного возраста По Е. А. Дубровской: развитие всех видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста ... для своих будущих песен. Занятие по изобразительной деятельности ...

(2 года с 5 – 7 лет)

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Используемые методы:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Общее положение

• Настоящее Положение определяет цели, задачи создания и реализации деятельности изо кружка МДОУ общеразвиваающего вида д.c №16.
• Настоящее Положение разработано на основе Конституции РФ Закона РФ «Об образовании», Типового Положения и регламентирующих документов системы образования города Чистополь.
• Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной к школе группах в форме занятий по изодеятельности в рамках расписания годового учебного плана и кружковой работы.
• Работу по изодеятельности проводит воспитатель 2 квалификационной категории Ворушило Наталия Сергеевна.

Рабочая программа по разделу «Изобразительная деятельность» составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта - развитие детей старшего возраста «Временных требований» к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и приоритетного интеллектуального направления МДОУ.

Новизна. Продолжительное время основной задачей в работе кружка было обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми и полученное мною образование по специальностям – воспитатель детей дошкольного возраста; руководитель изобразительной деятельности, учитель – логопед, подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе кружка - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке.

Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте

Актуальность. Занятия в кружке позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.

Рабочая программа имеет цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира.

Настоящая программа способствует решению следующих задач:

Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

Воспитательная: формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

Задачи кружка первого года обучения:

1. Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.

4. Создание условий для коммуникативной деятельности детей.

5. Развитие связной речи.

Задачи кружка второго года обучения:

1. Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.

2. Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.

3. Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).

4. Развитие описательной, комментирующей функции речи. Научить обобщать и противопоставлять, рассуждать.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». На занятиях используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом рисования обсуждают свою работу. Использование на занятиях художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной речи.

2. «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.

3. «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

4. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

5. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

Методическое обеспечение.

Нетрадиционные техники:

• оттиск печатками из овощей;
• тычок жесткой кистью;
• оттиск печатками из ластика;
• оттиск поролоном;
• восковые мелки и акварель;
• свеча и акварель;
• отпечатки листьев;
• рисунки из ладошек;
• волшебные веревочки;
• кляксография;
• монотопия;
• печать по трафарету.

Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет располагаться изображение. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивается речь, фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции, развивается умение детей действовать с различными материалами: камнями, песком, веревочками, восковыми мелками, свечей и др. В процессе рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения, упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.

Организация занятий кружка.

Кружок посещают дети старшей и подготовительной к школе группы. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 – 35 минут.

Материал:

• акварельные краски, гуашь;
• восковые и масляные мелки, свеча;
• ватные палочки;
• поролоновые печатки;
• коктельные трубочки;
• палочки или старые стержни для процарапывания;
• матерчатые салфетки;
• стаканы для воды;
• подставки под кисти; кисти.

Приемы и методы используемые на занятиях изо кружка:

• Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений,
• Практические – упражнения, игр методы,
• Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение, пед оценка.
• Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Все методы используются в комплексе.

При проведении занятий я придерживаюсь основным правилам :

1. Использование приема транслирования информации,

2. Отбор тематического содержания,

3. Главный герой рисования – ребенок,

4. Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка,

5. Педагог создает схематические изображения,

6. Не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показать посредством изобразительных действий,

7. В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,

2. Обеспечение главных условий общения,

3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы,

4. Использование различных коммуникативных средств.

Занятия кружка имеют отличия в своей структуре:

1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,

2. коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут),

3. динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,

4. рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации,

5. словесные игры, игры – драматизации.

Формы проведения итогов реализации рабочей программы:

• Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
• Тематические выставки в ДОУ.
• Участие в городских и выставках и конкурсах в течение года.
• Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.
• Оформление эстетической развивающей среды в группе. И т.д.

Показатели прохождения рабочей программы:

• Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.
• Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.
• Учатся рисовать различными материалами.
• Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).
• Развивать навыки по составлению сюжетов.
• Дети учатся цветоведенью.
• Экспериментируют.
• Развивается связная речь.
• Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.

Преемственность:

• сформировать умения и навыки,
• развивать личностные качества.

Ожидаемые результаты: овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Оценка: результативности программы проводится два раза в год (декабрь, май) сформированности уровня художественно – эстетического развития детей.

Литература:
1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
2. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 256с.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998.– 256с.
4. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
5. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
6. Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005. – 63с.
7. Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.– 96с.
8. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред. Грибовской А.А.– М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.
9. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.
10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.
11. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.
12. Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 – 128с.
13. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.
14. Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.
15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.
17. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. – 128с.
18. Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2007г.
19. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2007. - 96с.
20. Ветрова Т.Н. ТРИЗ в изодеятельности. – Наб. Челны. 2007. – 80с.
21. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
22. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2006г.
23. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой.
24. Страунинг А. «Триз в развитии изобразительной деятельности».

Полную версию работы можно .

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»

УТВЕРЖДАЮ

Директор лицея

Л.А. Андреева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Очумелые ручки» для детей 5-6 лет

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель:

Ямолкина С.Л.,

учитель изобразительного искусства

первой квалификационной категории;

Йошкар-Ола

Пояснительная записка.

Рисунок- это зеркало чувств,

зрелости и развития личности

человека.

К. Шейлби

О чём думает ребёнок, когда рисует? Ребёнок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает о вещах. Его ещё незрелой нервно-мышечной координации недостаточно для объяснения манеры рисования и тех форм и характеристик, которые он придает предметам. В своих рисунках ребёнок выделяет из действительности только то, что кажется достойным внимания.

Занимаясь с ребёнком рисованием, следует соблюдать следующие основные правила:

Ребёнок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативу и необходимое для этого физическое и психическое пространство.

У ребёнка не должно быть недостатка в принадлежностях и материалах.

Сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребёнка рисованием.

Работы, отобранные самим ребёнком, нужно поместить на видном месте в квартире и попросить ребёнка объяснить их.

Нужно предлагать рисовать всё, о чём ребёнок любит говорить, и беседовать с ним обо всём, что он любит рисовать.

Данная программа рассчитана для детей 5-6 лет и носит художественно-эстетическую направленность, по форме проведения занятия являются групповыми и индивидуально-ориентированные.Занятия направлены на развитие у ребёнка эстетического воспитания, а также на формирование образного мышления и творческих способностей, способствует развитию воображения, фантазии, чтобы ребёнок смог открыть свой внутренний мир через цвет, форму, линию.Программа должна помочь ребёнку познать как можно больше элементов прекрасного, гармоничность красок, лаконичность композиций.

Актуальность программы определяется запросом со стороны детей и родителей на программы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста для развития эстетического вкуса и ручной умелости. Богатая событиями жизнь широким потоком врывается в сознание детей. В меру своих сил и понимания дети живо откликаются на неё, стремятся выразить свои чувства и мысли в рисунке. Поэтому важно с самых первых лет жизни ребёнка учить видеть красивое в окружающем, богатство цветов и форм, разнообразие их сочетаний, замечать характерные признаки предметов и явлений, определять их сходство и различие; формировать у детей изобразительные умения и желание рисовать, лепить, вырезать, конструировать; развивать творческую способность, учить воспринимать произведения искусства
Цель: создание условий для развития неравнодушного, активно преобразующего отношения к миру ребёнка на основе нравственности, эстетического и эмоционального начала; формирования образного мышления и творческих способностей. Формирование нравственной и творческой личности, через познания мировой художественной культуры.

Обучающие задачи:

Познакомить с различными материалами для творчества.

Формировать умения и навыки владения при работе с различными художественными материалами.

Способствовать переходу от репродуктивного мышления к творческому.

Воспитательные задачи:

Воспитывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе.

Формировать положительную мотивацию учения (интерес к освоению курса)

Способствовать развитию умения работать в парах, в группе и т.п.

Воспитывать самостоятельность, нравственные качества, культуру речи и поведения, трудолюбие
Развивающие задачи:

Развивать воображение, фантазию, чтобы ребёнок мог открыть свой внутренний мир через цвет, форму, линию.

Развивать желание "изобразительно" откликнуться на увиденное, и услышанное.

Развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность к самоутверждению через труд.

Выявлять и развивать индивидуальные способности обучающихся

Особенности программы :
Структурной особенностью программы является чередование различных видов деятельности: рисование, лепка, моделирование и конструирование. Логическим завершение каждого занятий являются выставки рисунков, поделок и итоговое занятие.
Ожидаемые результаты:
Главным ожидаемым результатом обучения должно стать развитие у детей интереса к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству. При этом у воспитанников формируются следующие основные умения, знания и навыки:

наличие потребности видеть прекрасное в окружающем мире и сопереживать увиденному;

понимание языка эмоций (сопереживание, сочувствие), отражённых в произведениях искусства и реальных отношениях;

проявление разнообразных чувств при восприятии произведений искусства

приобретение навыков художественного восприятия различных видов искусств, развитие фантазии и воображения, проявляющихся в конкретных формах самостоятельной деятельности;

умение находить новые нестандартные решения творческих задач, творческое саморазвитие ребёнка;

освоение выразительных возможностей художественных материалов, умение пользоваться ими

знание и применение работы с различными инструментами и материалами;

знание и выполнение правил техники безопасности при работе;

умение подбирать цветовую гамму, составлять композицию;

освоение навыков работы с пластилином, бумагой, природным материалом;

развитие аккуратности, терпения;

развить мелкую моторику пальцев, пространственное мышление.

Материалы для каждого ребёнка:

Стаканчики для воды

Кисточка толстая (№8-9),кисточка тонкая (№2-4).

Палитра.

Альбом или папка с бумагой размером А4.

Набор цветной бумаги.

Набор цветного картона.

Ножницы.

Клеящий карандаш.

Цветные карандаши 18 цветов.

Набор цветных фломастеров.

Пластилин 10 цветов, стека, доска для лепки.

Простой карандаш, ластик.

Гуашь 12 цветов.

Салфетка или тряпочка.

Тема занятия

Вид ддддддддддддддддддддддддеееед деятельности

Материалы

Кол-во часов

Радуга-дуга

Учить передавать впечатления об окружающем мире, работать с цветовым спектром, правильно называть цвета и их последовательность

Альбом, гуашь, кисти

В гостях у ёжика

Учить работать с цветной бумагой и передавать объём через обрывную технику

аппликация

Цветная бумага, клей. Ножницы, чёрный фломастер

Лиса- лисонька

Учить работать с пластилином, составлять сюжетную композицию

Осенние листочки

Учить работать с природным материалом, красками в технике монотипия

Листья, гуашь, кисти, альбом

Цветные ладошки

« Воспоминание о лете»

Учить работать с цветной бумагой, работать в коллективе

коллективное панно, аппликация, рисунок

Лист А3, цветная бумага, фломастеры, клей, ножницы

Натюрморт

Учить работать мазками

Альбом, гуашь, кисти

Собака со щенком

Учить составлять сюжетную композицию из 2 и более героев, работать новым способом лепки- из цилиндра

Пластилин, зелёный картон, коробочка для композиции

Моя любимая игрушка

Учить изображать части тела игрушки- медведя, передавать форму и цвет

Наш город

Учить детей вырезать машины и дома из согнутой бумаги, создавать композицию

аппликация

Учить применять скульптурный способ лепки- работать с целым куском с помощью оттягивания

В гостях у кляксы

(кляксография)

Учить создавать образы из абстрактного пятня, развивать фантазию и воображение

Альбом, гуашь, кисти. фломастеры

Зайчик-зайчишка

Учить работать с геометрической фигурой-кругом и создавать из него композицию

аппликация

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры

Подводный мир

Учить создавать объёмную композицию из пластилина-барельеф

Пластилин, синий картон, коробочка для композиции

Чёрно-белоё

Учить передавать образы только двумя цветами: чёрным и белым

Чёрная и белая бумагу, чёрная и белая гуашь, кисти

Кошка Мурка

Учить работать с бумагой в технике оригами, создавать сюжетную композицию

Аппликация, оригами

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры

Новогодний пейзаж (работа с песком)

Учить работать с новым материалом- песком, создавать композицию

Рисунок из песка

Ёлочка-красавица(открытка панорамная)

Учить технике панорамного изображения, декоративно оформлять работу

аппликация

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, декоративные элементы

Дед Мороз в гости к нам пришёл

Аппликация, оригами

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, вата

Сказочный лес-полон чудес

Учить рисовать деревья, цветы с фантазийными столами и листьями, развивать фантазию и воображение

Альбом, гуашь, кисти. фломастеры

Русские матрёшки

Познакомить с матрёшкой-национальной игрушкой.Учить вырезать элементы для украшения, правильно подбирать цветовые сочетания

аппликация

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, шаблон матрёшки

Кудрявый барашек

Учить работать с тонкими элементами, закручивать их

Пластилин, картон

Портрет для папы

Учить составлять композицию, правильно располагать части лица на бумаге

рисование

Альбом, гуашь, кисти. фломастеры

Корзиночка с угощением

Повторить разные способы работы с пластилином

Пластилин, картон

Это мамочка моя!

(открытка)

Учить работать в технике оригами

аппликация

Цветная бумага, клей. ножницы

Мы дружные ребята

Учить контурному вырезанию, работать в коллективе

Рисунок, аппликация

Цветная бумага, клей. Ножницы, гуашь, кисти. губки

В гостях у Жар-птицы

Использовать различные приёмы лепки из пластилина

Пластилин, картон

Цветные карандашики.

Учить приёмам работы с цветными карандашами, виды штрихов и линий.

Альбом, цветные карандаши

Фантастические звери

Учить создавать образы из геометрических фигур

аппликация

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры

Маша и медведь

Учить работе с природным материалом-листьями

Аппликация, рисунок

Листья, картон, клей, ножницы

Ветка рябины

(примакивание)

Учить новому способу рисования- примакивание

Альбом, гуашь, кисти, ватные палочки

Нашей победе посвящается!

Учить создавать объёмную и тематическую открытку

Аппликация, оригами

Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры

Весёлая полянка

(набрызг, раздельный мазок)

Учить новому способу рисования- набрызг и раздельный мазок

Альбом, гуашь, кисти,

Мы маленькие дети большой планеты

Обобщить полученные знания по искусству

Коллективное панно

Лист А2. Цветная бумага, клей, ножницы, гуашь, кисти.

Список литературы:

Галанов А.С, Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусствук.-М.:ТЦ «Сфера», 2000.- 80 с.

Рябкова И.А., Дюрлюкова О.А. Художественно-творческая деятельность.Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет.-Изд.2-е.-Волгоград: Учитель, 2015.-95с.

Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду.Учебно-методическое пособие.-М.:Издательский дом «Цветной мир», 2013.-208с.

Сокольникова Н.М.Изобразительное искусство:1-й кл.:учебник для нач. шк.-М.:АСТ:Астрель, 2008.-139 с.