Конспект занятия для ребенка с синдромом Дауна

Конспект занятия для ребенка с синдромом Дауна .

(занятие разработано для детей, не говорящих, но понимающих инструкцию).

— научить ребенка квалифицировать предметы по признаку домашние, дикие животные.

— закрепление геометрических фигур. Соотнесение их с предметами.

Развитие мыслительных операций (находить лишний предмет из предложенных) .

— Здравствуй друг, (здороваются за руку)

Как ты тут? (хлопают друг друга по плечу)

Где ты был? (берут друг друга за ухо)

Я скучал! (разводят руки в стороны)

(также можно использовать другие приветствия, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка ).

2. Д/и «Кто где живет» . Цель : научить ребенка классифицировать предметы по признаку домашние и дикие животные.

На столе лежат карточки домашних и диких животных, а также построен из конструктора лес и ферма . Ребенку необходимо разложить карточки диких животных в лес, домашних — на ферму.

3. Д\и «Что лишнее» . Цель : развитие мыслительных операций.

Перед ребенком разложены предметы : Что лишнее?

Квадраты 2 и круг 1.

Треугольники 3 и квадрат 1 и т. д. (можно подбирать фигуры разного цвета : квадраты зеленым, а круг синим и т. д)

4. Д/и «Фигуры» . Цель : закрепить знания о геометрических фигурах.

Необходимо предмет соотнести с геометрической фигурой.

5. Разрезные картинки из 2 частей. Раздаточный материал.

7. Прощание. (может быть любым, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка )

«Игры - занятия для развития стабильности и ловкости у детей с синдромом Дауна в условиях спец. Дома ребёнка» Занятия с сыпучими материалами Этими видами деятельности можно заниматься сидя или стоя, причем важно то, что руки при этом не опущены.

Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна В основе развития речилежит потребность взаимодействовать и общаться с другими людьми. Смысл общения состоит в обмене информацией, желаниями,.

Формирование творческой личности у детей с синдромом Дауна Фoрмирoвание творческой личности у детей с синромом Дауна – однa из нaиболее важных задач педагогической теории и практики на современном.

Инклюзивное образование и воспитание детей с синдромом Дауна (из опыта работы) анятия с такими детьми очень долгие и кропотливые. но при этом не надо забывать что по новым законам ФГОС они на равных правах могут прибывать.

Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида (с синдромом Дауна) Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида Наименование учреждения: Адрес:. 1. Сведения о ребенке Ф. И. О … Дата рождения.

Индивидуально-коррекционное занятие с ребенком с синдромом Дауна. Возраст 4,8 мес., уровень развития 1,3 мес. Цели: — сформировать различные формы общения (здороваться, прощаться). — развитие умения.

Конспект занятия по рисованию c применением нетрадиционных методов рисования для детей с синдромом Дауна Конспект занятия по рисованию c применение нетрадиционных методов рисования для детей с Синдромом Дауна. Тема: «Колобок катиться по дорожке»Цель:.

Особенности работы инструктора по физической культуре с детьми с синдромом дауна ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА Инструктор по физической культуре МДОУ «Детский сад №14.

Раннее сопровождение семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна Сложно описать словами, что значит для родителей рождение ребенка-инвалида. Не у каждой мамы находятся силы выдержать и не отказаться от.

Комплексы упражнений по детской арт-терапии

Арт-терапия (терапия искусством) – метод психокоррекции, который впервые был использован в психотерапии А. Хиллом в 1938 году. Посредством несложных, скорее напоминающих детские шалости, упражнений, можно не только диагностировать душевное состояние любого человека (и взрослого, и ребёнка), но и успешно бороться со многими нервными расстройствами.

Арт-терапия – упражнения для детей – это:

знакомство со своим внутренним «я»;

формирование представления о себе, как о личности;

создание позитивного самовосприятия;

обучение выражению своих чувств и эмоций;

снятие психоэмоционального напряжения;

развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков, образного мышления и способностей к различным видам творческой деятельности.

Так, творя и фантазируя, вы можете разобраться в своих душевных переживаниях, понять себя и свой внутренний мир, а можете помочь своему карапузу побороть робость, развеять страхи, стать более коммуникабельным и открытым для общения с людьми.

Всё, что нужно для занятий

Расходные материалы подбираются психотерапевтом в зависимости от того, какие задачи призвана решать арт-терапия в каждом конкретном случае. При выборе упражнений очень большое значение имеет возраст пациентов, а также их психическое и физическое состояние (травмы, генетические заболевания и т.п.).

• Если во время сеанса арт-терапии вы планируете рисовать, то запаситесь бумагой разных форматов или картоном. Цветные карандаши, фломастеры, мелки, краски, уголь - всё это поможет вам выразить свои переживания на холсте.
• Для создания коллажа вам понадобится то же самое, плюс ножницы, клей и вырезки из журналов и газет.
• Будете лепить - пластилин или глина вам в помощь.
• А решив музицировать, не зацикливайтесь на классических музыкальных инструментах. Ведь звучать может всё, что угодно.

Сеанс арт-терапии в домашних условиях

Выбор материалов для упражнений с элементами арт-терапии ограничивается только вашей фантазией. Используйте всё, что считаете нужным. Это могут быть фотографии, природные материалы, ткани, фурнитура, крупы и ещё много чего.

Для сеансов подойдёт светлое уютное помещение с большими удобными рабочими поверхностями. Тихая классическая музыка не будет лишней. Она поможет вам расслабиться, раскрыться, настроиться на творчество.

Психотерапевт во время выполнения упражнений должен выступать в роли консультанта касательно творческого процесса, материалов и техник, но он ни в коем случае не должен влиять на создание работы и её толкование.

Всё, что нужно для упражнения «Тучки»

Рисуем с дошколятами

Детишкам в возрасте 3-4 лет арт-терапия помогает познавать мир, изучать свойства предметов и веществ, развивать мелкую моторику.

Малыши очень любят рисовать пальчиками и ладошками. Или, к примеру, растирать различные по консистенции субстанции (крем, гель, каша и др.) по поверхности стола и создавать из них объёмные рисунки.

Для самых маленьких можно предложить очень интересное упражнение с использованием довольно неожиданного материала – пены для бритья.

На рабочую поверхность выдавите пену для бритья и предложите крохе её потрогать, взбить, порисовать по ней пальчиком. Потом добавьте к пене немного голубой гуаши. И пусть малыш своими ручками творит из неё своё небо.

Упражнение арт-терапии «Отпечатки»

А для этого упражнения вам понадобятся акварельные краски. Обмакивайте пальчики крохи поочерёдно в разные цвета, и пусть он ставит ими отпечатки на бумаге.

Оказывается, одним только детским пальчиком можно столько всего нарисовать

Дошкольнику или младшему школьнику, можно предложить, когда краска подсохнет, карандашом дорисовать отпечатки. Какие образы можно создать из них?

Угадайте, какое настроение у маленького художника

Примерно в 3 года ребёнок начинает осознавать себя, как отдельную личность. Уже в этом возрасте можно пробовать анализировать его эмоциональное состояние с помощью автопортрета.

Попросите кроху нарисовать себя таким, каким он себя видит. Развивая тему дальше, пусть малыш изобразит членов своей семьи. Вы можете узнать из такого рисунка очень много о том, какое место в жизни ребёнка занимают родные и как он относится к каждому из них.

С ребятами, страдающими синдромом Дауна

Очень хорошо упражнения арт-терапии себя зарекомендовали при работе с детьми, страдающими синдромом Дауна.

«Солнечные» малыши, на первых этапах развития у них мелкой моторики, используют движения плечом и предплечьем. Чтобы помочь им развить ладонный, щепоточный и пинцетный захваты, можно использовать следующие упражнения.

Покажите ребёнку, как на горизонтально расположенном листе бумаги фломастером или карандашом оставлять точечный след. Как- будто вы рассыпаете зёрнышки. Пусть малыш попытается повторить ваши манипуляции, удерживая карандаш правильно.

Пусть кроха учится проводить вертикальные линии на горизонтальной поверхности.

Усложняем задачу. Проводим линии в разных направлениях.

Детям с синдромом Дауна арт-терапия помогает развивать правильный захват

Малыш рисует на вертикальной поверхности линии сверху вниз и снизу вверх.

Прорисовываем горизонтальные дорожки для Винни-Пуха на вертикально расположенном холсте.

Круговыми движениями кисти рисуем каракули на бумаге (на горизонтальной и вертикальной поверхности), словно помешиваем кашу.

Учимся рисовать кисточкой способом примакивания. Кисть при этом располагается плашмя.

Используем для рисования способ касания, располагая кисточку вертикально.

Пинцетный захват формируется при помощи занятий лепкой и аппликацией. А также при нанизывании мелких бусин на нитку и при вытаскивании тонких нитей из ткани.

С детьми постарше можно выполнять уже более сложные упражнения, позволяющие диагностировать их психоэмоциональное состояние и корректировать его

Для развития воображения и творческих способностей и для снятия напряжения и разрешения внутренних конфликтов у подростков уже можно использовать более сложные упражнения.

Предложите ребёнку закрыть глаза и представить прекрасный цветок. Какого он цвета, какого размера, как пахнет, где растёт и что его окружает, какое у цветка настроение и какие проблемы? Почему бы не сочинить историю об этом цветке?

Очень важно, если подросток сочинил историю грустную, попытаться найти способы развеселить цветок, сделать его мир более красочным и счастливым. Естественно, облекая возникающие в воображении ребёнка образы в формы на холсте.

Допустим, скоро в школе состоится бал-маскарад. И все должны будут явиться туда в масках. Почему бы ребёнку не смастерить себе маску собственноручно.

А потом можно разыграть историю, которая могла бы произойти с этой маской на балу.

Что нужно, чтобы сочинить сказку? Всего-то ручка да чистый лист бумаги. С чего начать? В любой сказке должен быть герой или героиня. Потом логично придумать зачин.

Затем следует развить ситуацию. Пусть герой преодолевает препятствия, борется со злом, побеждает драконов, находит новых друзей, влюбляется, спасает, исцеляет и, в конце концов, получает всё то, к чему стремился.

После написания сказки можно попытаться найти сходство её героя с автором повествования и провести параллель между ними.

Упражнение «Работа с творческим мусором»

Конфликтные ситуации в отношениях родителей с детьми далеко не редкость. Совместные занятия арт-терапией вполне способны восстановить взаимопонимание в семье, помочь старшему и младшему поколению понять друг друга и простить.

Соберите по дому всё, что давно утратило для вас ценность: старые газеты и журналы, открытки и календари, скрепки, булавки, фантики, высохшие фломастеры и т.п.

Эти «сокровища» разложите перед собой, и пусть каждый член семьи отберёт предметы, ассоциирующиеся у него с прошлым опытом, который ему хотелось бы забыть и отпустить.

Из отобранных безделушек составьте общую композицию. При этом, не забывая вслух обосновыать свою нелюбовь к тому или иному предмету и благодарить каждую вещицу за жизненные уроки и бесценный опыт.

Вместе полюбуйтесь сотворённым шедевром и… сожгите его.

Работа в группах. Индивидуальное рисование

Арт-терапией можно заниматься как в индивидуальном порядке, так и в группах. Групповые упражнения позволяют рассмотреть проблему с разных точек зрения и найти наилучший вариант её решения.

Человек – существо социальное. И все грани его натуры лучше всего открываются в процессе общения с себе подобными.

Это упражнение как нельзя лучше подходит для начала занятий в только что созданной группе. Каждый участник которой, используя бумагу и цветные карандаши (краски, мел, глину, уголь), пытается символически изобразить своё сиюминутное состояние на холсте.

Художником при этом ребёнку быть совершенно не обязательно. Рисуйте цветные линии и формы, каракули и кляксы, фигуры и образы. По окончанию работы члены группы делятся впечатлениями о каждом рисунке, при этом никак его не оценивая.

Рисование с партнёром

Хорошо раскрывает тонкости межличностных взаимоотношений. Члены группы делятся на пары. Большой лист бумаги располагается на столе между партнёрами, и каждый, предварительно внимательно посмотрев в глаза напарника, начинает рисовать – спонтанно, не задумываясь.

Общайтесь с помощью цветов, линий, форм. Постарайтесь узнать что-нибудь о своём партнёре, делитесь любыми ассоциациями и эмоциями, которые вызывает у вас рисунок напарника.

Когда закончите рисовать, можете обменяться своими впечатлениями от сеанса, проанализировать происходящее и свои ощущения во время совместного творчества.

Его преимущество в том, что участие в нём могут принимать все члены группы одновременно. Начните рисовать на листе бумаги (который получит каждый член группы, так же, как и цветные карандаши) что-то для себя очень важное.

По сигналу психотерапевта, передайте свой лист участнику слева, а сами получите от участника, находящегося справа от вас, его начатый рисунок, и продолжите работу над ним. Внося какие-то свои штрихи и дополнения.

По сигналу руководителя группы и этот рисунок передайте соседу слева, а сами получите от соседа справа следующий. И так – пока вам не вернётся ваш собственный рисунок, побывавший в руках всех членов группы и дополненный каждым из них в соответствии с их пониманием и ощущениями.

Попытайтесь разобраться в своих чувствах при виде этого коллективного творения. Поделитесь ими с другими членами группы.

Терапия искусством - это, прежде всего, простота самовыражения, возможность заглянуть в свой внутренний мир и сделать его светлее, веселее, красочнее

Техник и упражнений арт-терапии – великое множество. Они дают возможность ребёнку материализовать свой внутренний мир и взглянуть на него со стороны. Развивают моторику, воображение, творческие способности.

Подбирайте упражнения, учитывая возраст ребёнка и его психологическое состояние. Не пытайтесь влиять на результат. И вы довольно скоро убедитесь, что терапия искусством способна многое изменить в жизни вашего любимого чада и, соответственно, в вашей…

Логоритмика для детей с синдромом Дауна

Логоритмика для детей с синдромом Дауна

Составитель Л. В. Лобода

Серия «Ребенок с синдромом Дауна и особенности его развития»

Благотворительный фонд «Даунсайд Ал» Москва 2008

Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» выражает искреннюю благодарность компании «Боинг» за многолетнюю поддержку занятий по логоритмике и выпуск этого пособия.

7168 Логоритмика для детей с синдромом Дауна.

Книга для родителей / сост. Л. В. Лобода; ред. Е. В. Поле. -М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. — 80 с.

Данное пособие содержит краткое изложение сути логоритмических занятий с детьми с синдромом Дауна, а также предлагает вниманию читателей описания игр, которые можно проводить в домашних условиях. Эти сведения призваны расширить опыт родителей, дать им еще одну возможность помочь своему малышу успешно расти и развиваться. Пособие адресовано родителям детей с синдромом Дауна дошкольного возраста и может представлять интерес для педагогов и логопедов, работающих с такими детьми.

ISBN 978-5-94439-152-0 © Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008

Логопедическая ритмика — это своеобразная форма кор-рекционного обучения, направленная на преодоление речевых затруднений ребенка и включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. В логоритмических занятиях теснейшим образом переплетаются речь, музыка и движение.

Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений датируется началом XX века, когда в Европе появилась система так называемого «ритмического воспитания», основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз, который разработал «метод ритмической гимнастики». Его интересовало выражение музыки при помощи движения, то есть человеческое тело становилось своеобразным инструментом, передающим ритм, темп, динамику и художественный замысел музыкального произведения. У нас в России идеи Жака-Далькроза подхватили и развили В. А. Гринер и Н. Г. Александрова, В. А. Гиляровский, Ю. А. Флоренская, Н. А. Власова и другие талантливые педагоги и психотерапевты. Позже из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика, а затем и одно из ее ответвлений — логопедическая ритмика, разработанная специально для коррекции речевых нарушений. По сей день логопедическая ритмика постоянно развивается и обогащается, благодаря приобретению специалистами новых знаний об особенностях функционирования сенсорных и двигательных систем человека, а также их связи с развитием других психических процессов, в частности, речи.

Логоритмические занятия направлены на развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти, они развивают оптико-пространственные представления и навыки координации крупных и мелких движений, воспитывают чувство ритма и темпа, помогают научиться говорить и петь.

Все виды игровых упражнений из арсенала логоритмики делятся

на две группы. Одна из этих групп направлена на развитие неречевых процессов, то есть крупной и мелкой моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, повышение мышечного тонуса, а также других психических процессов, таких, как внимание и память. Другая группа представляет собой непосредственно речевые упражнения, развивающие правильное дыхание, способность управлять голосом, артикуляцию и мимику, восприятие речи и других звуков на слух, пассивную и активную речь, а также правильное звуко-произношение, темп и интонации речи.

Занятия логоритмикой могут включать в себя следующие виды игровых упражнений.

1. Ходьба в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они способствуют формированию чёткой координации движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию.

2. Игры-упражнения, направленные на развитие способности управлять своей мышечной системой, то есть правильно расслаблять и напрягать определённые группы мышц и произвольно совершать нужные движения.

3. Для того чтобы внятно говорить, необходимо правильно дышать и артикулировать, поэтому логоритмика включает в себя игры-упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

4. Игровые упражнения, помогающие активизировать, расширять и переключать внимание и тренирующие память. Любому ребенку важно научиться распределять свое вни-

мание между несколькими видами деятельности, а вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая.

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть — ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения определенных движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику и улучшать координацию движений.

6. Ритмические упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма речи и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно полезно в тех случаях, когда ребенок, проговаривая многосложное слово, не умеет отражать его ритмическую основу, поскольку не чувствует её, как это часто бывает у детей с синдромом Дауна.

7. Пение, которое прекрасно развивает дыхание, слух и голос любого ребенка.

8. Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой моторики и слуха, формирует чувство музыкального ритма, улучшает внимание, память.

9. Пальчиковые игры. Не стоит забывать, что, развивая ловкость и подвижность пальцев ребенка, мы улучшаем его речевое развитие.

10. Игры, развивающие мимику и артикуляцию. Поскольку у детей с синдромом Дауна снижена чувствительность, они не очень хорошо ощущают свое лицо и не могут свободно управлять мелкими лицевыми мышцами. Игры этого раздела логоритмики помогают им улучшить мимическую и артикуляционную моторику, то есть произвольную подвижность челюстей, губ, щек и языка.

11. Если у ребенка недостаточно развит фонематический слух, ему трудно правильно произносить слова. Упражнения, развивающие так называемое фонематическое внимание и

восприятие, то есть различение на слух звуковых единиц языка, помогают в значительной степени улучшить произношение ребенка.

Если внимательно взглянуть на этот небольшой перечень, несложно заметить, что при правильном подборе материала логоритмика помогает нашим малышам развивать «слабые стороны», характерные для детей с синдром Дауна, то есть позволяет регулировать мышечный тонус, приобретать опыт точной и согласованной работы всей мышечной системы, развивать слух, голос, внимание и память. В практике Даунсайд Ап логоритмические занятия проводит специально подготовленный педагог, но целый ряд предложенных в этой брошюре игровых заданий и упражнений родители вполне могут организовать в домашних условиях со своим ребенком или с небольшой группой детей. Мы начинаем вводить логоритмические занятия, когда детям исполняется три года, и широко используем детские песенки, потешки, стихи и игровые упражнения, рассчитанные на соответствующий возраст.

Заканчивая вступление к данной книге, хотелось бы обратить внимание родителей на то, что занятия логоритмикой не заменяют специальных логопедических и других развивающих занятий, а только дополняют их, расширяя возможности для развития ребенка и его успешной социализации. Поскольку практически все упражнения и игры на логоритмическом занятии оказывают комплексное воздействие на развитие малыша, одновременно активизируя разные сферы его развития, в конечном итоге цель логоритмики шире, чем кажется на первый взгляд. Ее можно сформулировать так: логоритмика нацелена на общее развитие ребенка и его социальную адаптацию.

Надеемся, что и педагогам, обучающим детей с синдромом Дауна, будет полезен наш практический опыт и материал, используемый нами. Многие рифмовки, стихи, песенки и пальчиковые игры наверняка известны педагогам. Это неудивительно, поскольку мы, конечно, пользуемся одними и теми же

сборниками и очень благодарны их авторам за публикации рабочих материалов. В списке литературы, который дан в конце книги, перечислены те издания, которые уже не один год успешно используются практиками. Наши специалисты, исходя из особенностей развития детей с синдромом Дауна раннего и дошкольного возраста, во многих случаях изменили или уточнили движения и жесты, сопровождающие стихотворные строки, поэтому мы просим специалистов, работающих с такими детьми, обратить внимание на наши интерпретации знакомых материалов.

Хотя дети с синдромом Дауна к возрасту трех лет уже умеют достаточно уверенно ходить, мы продолжаем работать над совершенствованием этого навыка, стараясь его разнообразить и усложнять, чтобы двигательная компетентность малышей продолжала возрастать.

В процессе логоритмики мы обязательно занимаемся:

Дальнейшим развитием навыка ходьбы;

Тренировкой чувства равновесия при ходьбе, беге и прыжках;

Тренировкой способности ориентироваться в пространстве;

«- развитием способности детей движению в заданном темпе;

Умением координировать свои действия по сигналу;

Умением менять направления движения со сменой музыки или ритма;

Навыками манипулирования предметами как без музыкального сопровождения, так и под музыку;

Умением действовать в паре со взрослым, а затем и с другим ребенком;

Развитием быстроты, силы, ловкости;

Развитием произвольных движений кистей и пальцев рук.

Развитие внимания и памяти

С первых месяцев жизни малыша важно представлять, как развивается внимание у малышей с синдромом Дауна, поскольку именно внимание во многом определяет дальнейшее развитие таких психических функций, как память, речь, мышление и деятельность. Очень важно постоянно тренировать способность малыша сохранять внимание на предлагаемых ему играх и заданиях, увеличивать объем внимания, чтобы он мог воспринимать все больше и больше объектов в относительно короткий интервал времени, а также учить его распределять и переключать внимание.

Выполняя задания, малыш тренирует и свою память, поскольку ему приходится запоминать и предметы, и просьбы-инструкции, и игры.

Этому продолжительному тренингу способствуют и занятия логоритмикой, во время которых происходит:

Тренировка умения удерживать внимание на предмете, игрушке, картинке;

Умение удерживать внимание на определённом задании;

Формирование восприятия регулирующей словесной инструкции или просьбы;

Развитие способности запоминать предметы и картинки;

Развитие способности запоминать инструкции-просьбы;

Формирование способности запоминать последовательности действий во время различных игр;

Тренировка двигательной памяти: сначала, к примеру, ребенок запоминает и воспроизводит одно действие — хлопки в ладоши, потом он учится приседать и хлопать в ладошки одновременно.

Развитие слуховых функций

Занятия логоритмикой обязательно предполагают развитие слухового внимания, восприятия и слуховой памяти, что необходимо детям с синдромом Дауна. Надо работать над:

Развитием способности различать и узнавать неречевые звуки, к примеру, шум воды, шуршание бумаги или хлопок в ладоши;

Различением силы звуков (тихо — громко), высоты (низко — высоко);

Узнаванием мелодий знакомых песен;

Узнаванием звуков окружающей среды, которые ребенок может слышать в повседневной

жизни, например, лай собаки или скрип дверей, гудок машины или шум поезда метро; -- формированием слухового восприятия и слуховой памяти с использованием детских музыкальных игрушек (погремушка, колокольчик, бубен, барабан).

Занятия логоритмикой стимулируют развитие пассивной и активной речи ребенка, поскольку он имеет хорошую возможность:

Подражать звукам и слогам, словам, которые произносит взрослый;

Активно произносить, договаривать звуки,слоги, слова;

Учиться понимать обращенную речь;

Произносить слова по слогам, то есть формировать слоговую структуру;

Узнавать и различать на слух знакомые звуки, слоги, слова;

Совершенствовать произношение слов;

Пополнять пассивный и активный словарь.

Структура и содержание логоритмических занятий для детей с синдромом Дауна

В настоящее время в рамках обучающих программ Даунсайд Ап логоритмикой занимаются дети в возрасте от 3,5 до 7 лет. Логоритмику ведет один специальный педагог, а два групповых педагога ему ассистируют, оказывая детям необходимую помощь. Логоритмика является 20-40-минутной частью комплексного группового занятия, на которое ребенок приходит один раз в неделю. Если родители имеют такую возможность, мы рекомендуем повторять дома те игры и задания, которые предлагаются детям на занятиях в Центре.

Занятия включают в себя следующие виды деятельности:

Ходьба и маршировка в различных направлениях;

Игровые упражнения, активизирующие внимание;

Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику рук;

щие слуховое восприятие;

Упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

Игры и упражнения, регулирующие мышечный тонус и согласованную работу разных групп мышц;

Речевые упражнения без музыкального сопровождения;

Игра на детских музыкальных инструментах.

Естественно, получасовое занятие не может вместить сразу все виды деятельности, перечисленные в этом списке. Поэтому, на занятиях выделяются обязательные разделы, такие как ходьба, дыхательные упражнения, пальчиковые игры и пение, а остальные части чередуются в зависимости от возраста детей и их «опыта» участия в таких занятиях.

Примерная структура занятия по логоритмике для детей трех-пяти лет:

Ходьба или маршировка по комнате;

Игры и упражнения, направлен-

ные на развитие дыхания;

Пение (две-три песни);

Игровые упражнения, направленные на раз-

витие мелкой моторики рук;

Игровые упражнения, развиваю-

Игра-упражнение с предметами.

Примерная структура проведения занятия по логоритмике для детей пяти-семи лет:

Игра-упражнение с предметами;

Игра-упражнение, направленная на развитие дыхания;

Пение (три-четыре песни);

Игровые упражнения, направленные на развитие

мелкой моторики рук;

Игра-упражнение, развивающая слуховое восприятие;

Речевые упражнения без музы-

Подвижная игра под музыку;

Практический материал для занятий по логопедической ритмике

этом разделе дано краткое описание различных видов деятельности, которые используются на практике. Желательно соблюдение предложенной выше структуры занятия. На начальном этапе обучения стоит использовать самые простые упражнения, а затем, по мере усвоения ребенком предложенного материала, можно включать в занятия более сложные виды деятельности.

Итак, занятие начинается с маршировки или ходьбы. Ходьба -естественный вид движения, который требует развитой способности сохранять равновесие и координировать движения отдельных частей тела. Ходьба обязательно включается в каждое занятие логоритмикой. Такое «вводное упражнение» помогает научить детей разнообразным способам перемещения в вертикальном положении, то есть самостоятельной ходьбе по кругу, ходьбе парами и группой, умению обходить различные предметы, не наталкиваясь на них, соблюдать заданное направление, двигаться по предложенным ориентирам, перемещаться боком, спиной вперед и т.д.

С первых же занятий ребенку с синдромом Дауна необходимо формировать и совершенствовать навыки устойчивой и координированной ходьбы, предполагающей умение ходить, поднимая ноги, без бокового раскачивания. Для этого предлагайте малышу перешагивать через различные предметы, которые есть у вас дома: кубики, небольшие коробки, скакалки, ленты, гимнастические палки, положенные на пол. Занимаясь с ребенком, можно предлагать ему самые разнообразные виды

ходьбы, но необходимо действовать последовательно! Необходимо помнить, что, не отработав простого движения, нельзя переходить к более сложному!

На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы:

Самостоятельная ходьба по дорожке, ограниченной по бокам двумя скакалками или лентами;

Ходьба за взрослым;

Ходьба за другим ребенком;

Ходьба по кругу: можно положить на пол большой обруч и ходить вокруг него, а можно выложить круг скакалкой, верёвкой;

Ходьба за взрослым к противоположенной стороне комнаты, а обратно — спиной вперед;

Ходьба рядом с ребенком: придерживая ребенка за руку, идти к противоположенной стороне комнаты, перешагивая через разложенные на полу предметы, а затем возвращаться обратно спиной вперед, так же перешагивая через эти предметы; на следующем этапе можно ходить таким образом рядом с ребенком, но уже не придерживая его за руку;

Ходьба друг за другом по кругу, держась рукой за верёвку: на одном занятии это может быть правая рука, а на следующем — левая;

Ходьба по доске, положенной на пол (если нет доски, можно использовать картон, вырезанный в виде дорожки);

Ходьба за взрослым по кругу боком, приставным шагом;

Ходьба за взрослым с остановкой: очень хорошо использовать в таких упражнениях бубен или барабан (пока звучит музыкальный инструмент — ходьба, как только замолчал — остановка);

Ходьба с высоким подниманием колен;

Ходьба на носках;

Ходьба на носках с руками на поясе (обращайте внимание на осанку);

Ходьба друг за другом с различными предметами в руках (мяч, флажок, кубик, ленточка, погремушка и т. д.) Предмет можно держать на вытянутых перед собой руках, на следующем занятии можно удерживать предмет на уровне груди и т. д.;

Ходьба за взрослым по дощечке, держа руки в стороны;

Ходьба за взрослым по дощечке боком (приставным шагом);

Ходьба за взрослым между стульями;

Ходьба за взрослым «змейкой» с перешагиванием через препятствие: скакалка или лента вытягивается прямо, а дети идут то с одной стороны, то, перешагнув скакалку, — с другой стороны;

Ходьба за взрослым на носках и на пятках, меняя положение рук (поднимаете руки в стороны, потом наверх, перед собой, опускаете);

Вверх по наклонной доске, в конце соскок (это сложное упражнение).

Различные виды ходьбы во время занятий хорошо сочетать не только с музыкой, но и со стихами.

Большие ноги шли по дороге

(при ходьбе поднимаем колени и громко топаем ногами), А маленькие ножки бежали по дорожке (передвигаемся быстро и тихо).

(Ходим на носках.) Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать. Я на цыпочках хожу, маму я не разбужу.

Цапля ногу поднимает (стоим на одной ноге), Ничего не понимает И весь день среди ракит

(меняем ногу и стоим на другой ноге) На одной ноге стоит.

Детям с синдромом Дауна бывает трудно стоять на одной ноге, поэтому целесообразно в первое время предложить им выполнять это упражнение, стоя в кругу и держась за руки.

Наши детки на полу Ножками затопали, Посмотрите, хороши Наши детки-малыши.

(В такт стишку громко топаем ногами.)

Мы по лесенке шагали И ступенечки считали: Раз, два, три, четыре, пять, Будем весело шагать.

Эту рифмовку удобно и полезно использовать при ходьбе по ступенькам, а можно просто маршировать, высоко поднимая колени и громко топая.

Разложите на полу несколько препятствий, например, небольшие подушки, кубики, мягкие игрушки. Шагайте с малышом вокруг препятствий или перешагивая через них, а может быть, останавливаясь и перепрыгивая. Если ребенок еще не умеет прыгать, поддержите его за руки, возможно, он сам попробует перепрыгивать через препятствия.

Мы идём, мы идём, Громко песенку поём! Прыгнем раз, прыгнем два, Прыгать рады мы всегда.

Выложите из скакалок извилистую дорожку, ведите по ней малыша, приговаривая:

Зашагали ножки -Топ, топ, топ! Прямо по дорожке -Топ,топ, топ! Ну-ка, веселее -Топ,топ, топ! Вот как мы умеем -Топ,топ, топ! Топают сапожки -Топ, топ, топ! Это наши ножки -Топ, топ, топ!

Оборудование: бубны среднего размера по количеству детей в группе.

Взрослый садится на пол, сажает детей перед собой на стульчики, раздаёт им бубны. Проговаривая слова русской народной песни, взрослый выполняет ритмические удары по бубну, побуждая детей подражать ему и тоже ударять в бубны в такт.

Как у наших у ворот, Муха песенку поёт. Ой, лю-ли, вот поёт! Ой, лю-ли, вот поёт!

Оборудование: погремушки с удобной для захвата ручкой; коробка; яркая косынка.

Взрослый кладёт погремушку в коробку и накрывает сверху косынкой. Он обращает внимание детей на что-то новое, спрятанное под косынкой: «Что у меня здесь спрятано? Давайте посмотрим! Кто откроет?» Один из детей открывает коробку, снимая с нее косынку, то есть «находит» погремушку, а взрослый, напевая песенку, достаёт её из коробки и ритмично гремит в такт стишку:

Погремушки, погремушки, Вот весёлые игрушки, Громко, громко так гремят И ребяток веселят!

Затем взрослый раздаёт детям погремушки и предлагает греметь ими, пока он поет песенку, а когда замолкает, спрятать их за спину. Далее следует демонстрация того, что предлагается сделать детям. Когда взрослый кончает пение, он напоминает: «Нет музыки! Нет погремушки!»

Оборудование: коврик или лёгкое одеяло.

Взрослый садится на пол напротив детей, привлекает их внимание и напевает песенку, демонстрируя движения, о которых говорится в тексте:

Ручками мы хлопаем:

(Взрослый хлопает в ладоши, протяжно пропевает слоги «да — да — да», стремясь, чтобы ребенок наблюдал за его артикуляцией и подпевал ему.)

(Взрослый разводит руки в стороны (как птица машет крыльями), выразительно пропевая слог «да».)

Оборудование: машина с кузовом, подходящие по размеру мишка, кукла, зайчик.

Взрослый сидит на полу, дети перед ним на стульчиках. В машину сажают, например, мишку. Взрослый, напевая песенку, провозит перед детьми машину с медведем:

Машина, машина Куда ты идёшь? Машина, машина, Кого ты везёшь?

Взрослый останавливает машинку и выразительно пропевает детям: «Би-би-би!»

Машина, машина, Ты нас покатай, Машина, машина, Быстрей поезжай!

Взрослый останавливает машину и выразительно

пропевает, чётко артикулируя: «Би-би-би!»

Продолжает движение машины, поёт: Машина, машина, Ты всех обгони, Машина, машина, Направо сверни.

поёт, побуждая детей спеть вместе: «Би-би-би!»

Продолжает движение машины, поет: Машина, машина, Вези нас домой. Машина, машина, Приехали, стой!

Стоит предложить кому-то из детей покатать машину в соответствии с песенкой, а также всем спеть вместе со взрослым.

Оборудование: игрушечные животные: гусь, коза, ворона и картинки с их изображениями.

После знакомства детей с игрушками и картинками показываем игрушки, говорим, кто это, как кричит, убеждаемся, что дети знают, где кто нарисован.

Взрослый, напевая песенку, показывает соответствующие картинки с животными.

Гусь с гусятами живёт В доме на лужайке. Кто там голос подаёт? Ну-ка, угадай-ка!

Взрослый останавливается и еще раз просит детей

повторить вместе с ним: «Га-га-га!»

Затем берёт картинку с изображением козы и,

показывая картинку, продолжает пение: Вот коза козлят ведёт Прямо на лужайку. Кто там голос подаёт! Ну-ка, угадай-ка? Ме-ме-ме-ме! (говорком)

Взрослый останавливается и просит детей еще раз

повторить вместе с ним: «Ме-ме-ме!»

показывая картинку, поет следующий куплет: Воронят своих зовёт Ворон на лужайку. Кто там голос подаёт? Ну-ка, угадай-ка! Кар-кар-кар-кар! (говорком)

Взрослый останавливается и просит детей

повторить вместе с ним: «Кар-кар-кар!»

Дети сидят на стульчиках, в руках по одной из игрушек, например, у всех игрушечные кошки. Взрослый предлагает детям спрятать кошек под свой стульчик. Взрослый спрашивает: «Где киска?» и побуждает ребенка повторить за ним ответ на этот вопрос: «Нет киски!». Спрашивайте у каждого ребенка: «Где твоя киса?». Вместе с ребенком отвечайте: «Нет». Старайтесь обращать внимание ребенка на вашу артикуляцию, при-

влеките его внимание к вашему рту, прикасаясь указательным пальцем к уголку ваших губ. Ваша артикуляция должна быть подчеркнутой: губы растягиваются в стороны, как при улыбке, язык вверху, важно, чтобы ребенок мог видеть это и подражать взрослому.

Оборудование: различные игрушечные животные по количеству детей: пять кошек или пять зайчиков, мишек, уточек, кукол.

Дети сидят на стульчиках, взрослый сидит перед ними на полу. У всех в руках игрушки.

Взрослый прячет свою игрушку за спину, к примеру медведя, говорит: «Я сейчас позову: Ми-ша, и-ди сю-да!» — отхлопывая в ладоши каждый проговариваемый слог. Затем он достаёт из-за спины медведя и обращает внимание детей на то, что мишка пришел.

Взрослый предлагает детям спрятать свои игрушки под стульчик, а затем, по очереди обращаясь к каждому ребенку, проговаривает фразу, отхлопывая в ладоши каждый слог: «Миша, и-ди сю-да!» Ребенок повторяет то же самое и тоже хлопает в ладоши, деля слова на слоги. Хлопки можно заменить отстукиванием слогов ладошками по коленям. Взрослый может отстукивать каждый слог по коленкам ребенка, а в дальнейшем можно предложить ребенку попробовать это сделать самому.

«Кто быстрей найдёт свою игрушку»

Оборудование: игрушки по количеству детей, пластиковый ящик, бубен.

Дети сидят на стульчиках. Взрослый подходит к каждому ребенку и предлагает, не заглядывая в ящик, достать из него игрушку. Взрослый вместе с детьми рассматривает игрушки, побуждая их запомнить, кто какую взял. «У Вани — кукла! Кто это, Ваня? Правильно, кукла!»

Потом взрослый предлагает всем детям встать, посадить на свои стульчики игрушки и подойти к нему. Дети оставляют свои игрушки на стульчиках и подходят к взрослому. Взрослый даёт следующую инструкцию: «Я буду звенеть в бубен и бегать по комнате, а вы бегайте вместе со мной. Как только я положу бубен на пол, мы все вместе побежим к своим игрушкам и возьмём их в руки».

«Со мной играй, за мной повторяй»

Оборудование: детские стульчики.

Дети сидят на стульчиках, взрослый сидит перед ними.

Взрослый произносит слова, сопровождая их соответствующими движениями, а дети повторяют, подражая взрослому:

Мы играем на гармошке -Ля, ля, ля, ля.

(Сводят и разводят перед собой руки,

имитируя игру на гармошке.) Громко хлопаем в ладошки -Хлоп, хлоп! (Хлопают в ладоши.) Головой слегка качаем —

Кач, кач! (Покачивают головой из стороны в сторону.) Ручки кверху поднимаем-Тач, тач!

(Поднимают руки над головой и качают ими

из стороны в сторону.) Мы в ладоши — хлоп, хлоп!

(Хлопают в ладоши, держа руки над головой.) А ногами — топ, топ!

(Топают ногами, руки — над головой.) Вниз ладошки опускаем -Отдыхаем, отдыхаем. (Опускают руки вниз.)

Побуждайте детей повторять все движения и звуки вслед за взрослым:

Самолёт летит, самолёт гудит.

У, у, у, у — я лечу в Москву!

(Развести руки в стороны, имитировать движения крыльев самолёта. Спрашивать: «Как гудит самолёт?» Дети: «У-у-у!» Обратить внимание на губы взрослого — они сложены «трубочкой».)

Поезд мчится во весь дух — чух, чух!

(Согнуть руки в локтях, имитировать движение колёс поезда, просить повторять за взрослым: «чух, чух».)

Он колёсами стучит — тук, тук!

(Ударять кулачок о кулачок перед собой, просить проговаривать вместе со взрослым: «тук, тук».)

Он пыхтит, он гудит — ду, ду, ду!

(Руки согнуты в локтях, поднимаем их и опускаем, побуждая детей проговаривать: «ду, ду, ду».)

Дети выполняют движения вместе со взрослым.

Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладошки: Хлоп! Хлоп! Хлоп! Хлоп!

(Все вместе хлопают в ладоши.) Ножки тоже мы погреем, Мы попрыгаем скорее. Прыг! Прыг! Прыг! Прыг!

(Все подпрыгивают на месте.)

Рукавицы мы надели,

Не боимся мы метели.

(Все имитируют надевание рукавиц.)

Мы с морозом подружились, Как снежинки закружились. Так! Так! Так! Так!

«Три весёлых братца»

Взрослый и дети идут по кругу в хороводе. Взрослый проговаривает стихи:

Три весёлых братца

Гуляли по двору.

Затеяли игру. (Все останавливаются.)

Кивали все головками:

Ник-ник-ник. (Все качают головами вправо, влево.)

(Все стучат указательными пальцами друг о друга.) Делали ладошками: Хлоп-хлоп-хлоп. (Все хлопают в ладоши.) Топали ножками: Топ-ТОП-ТОП. (Все топают ногами.)

Нормальное дыхание происходит через носовую полость. Детям с синдромом Дауна бывает трудно делать выдох, поскольку они недостаточно хорошо могут управлять работой основной дыхательной мышцы — диафрагмы — и других дыхательных мышц, когда им необходимо вытолкнуть воздух из грудной клетки.

Существует два типа дыхания. Первый — верхнерёберное или просто реберное дыхание. При нем действует только верхняя часть груди и лёгких, и, следовательно, в лёгкие входит лишь небольшое количество воздуха. Этот способ дыхания часто можно наблюдать у детей, и он нормален для них, но такое дыхание не позволяет делать ни глубоких вздохов, ни глубоких выдохов. Вспомните, как дышит ребенок, когда спит. Это и есть реберное дыхание.

Поскольку сила звука и вообще способность внятно произносить что-то зависит от хорошего полноценного выдоха, реберного дыхания оказывается недостаточно, при работе по развитию речи обязательно уделяется внимание тренировке другого типа дыхания, которое сопровождается сильным полноценным выдохом.

Второй тип дыхания — нижнерёберное или диафрагмаль-ное. При диафрагмальном вдохе диафрагма выгибается и, напирая на брюшные мышцы, расширяет объем легких, впуская в них воздух, а при выдохе наоборот уплощается, надавливая на легкие, и заставляет воздух покинуть их. Помните, как мы переводим дух? Это и есть диафрагмальный вдох и выдох.

Обычный человек не замечает, как меняется его дыхание при произнесении слов, поскольку он с детских лет нормально мог регулировать свое дыхание. А вот ребенку с синдромом Дауна часто необходима специальная тренировка диафраг-мального выдоха и, соответственно, так называемого речевого дыхания.

Управлять движением диафрагмы легче всего в расслабленном положении тела, а тело расслабляется лучше всего, когда человек лежит. Первое время упражнения нужно проводить, лёжа на спине.

Вначале дыхательные упражнения направлены только на координацию ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы. Всё нацелено на то, чтобы научить ребенка управлять своим вдохом и выдохом. Суть в том, что нужно, чтобы ребенок почувствовал свое естественное дыхание при говорении — вдох носом, выдох ртом. Именно эти упражнения, тренирующие правильный речевой выдох, и надо усвоить нашим детям. Они сначала проводятся в положении лежа, затем, по прошествии времени и какого-то количества занятий, — сидя и стоя, а потом и в движении.

Ожидать от маленького ребенка, что он выполнит инструкцию типа: «Вдохни носом, выдыхай ртом» — не стоит, поэтому в этих упражнениях мы сможем опираться на подражательные

способности малыша. Важно показать ему, что надо сделать, причем показать очень наглядно, сохраняя при этом приветливость и помня о том, что дыхание можно только почувствовать! Будет лучше всего, если вы будете играть с ребенком, чтобы ему было интересно происходящее, а попутно давать точные и короткие комментарии.

Начиная разучивать эту игру-упражнение, на первых порах, чтобы ребенок почувствовал вдох и выдох, рекомендуется положить его спиной к себе на грудь и зафиксировать его руки своими руками. При этом взрослому надо лечь на пол, а малыша положить себе на грудь и живот. Малыш, лежа на теле взрослого лицом вверх, практически копирует положение тела взрослого.

И. п. (исходное положение) — ребенок лежит на спине, взрослый сидит на полу рядом (в первое время ребенок лежит спиной на теле взрослого).

Положите одну руку ребенка на его грудь, другую — на его живот. Взрослый своими руками сверху мягко и ласково фиксирует руки ребенка в нужном положении. Медленно вдохнуть через нос так, чтобы, грудная клетка расширилась. На 1-2 секунды задержать воздух в лёгких. Потом сделать ощутимый выдох ртом. В идеале, брюшная стенка должна подтянуться, «животик проваливается внутрь». В конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая прерывистого дыхания.

И. п. — взрослый и ребенок сидят на детских стульчиках друг напротив друга или ребенок сидит на стульчике, а взрослый -на полу перед ним. Нужно сделать глубокий вдох через нос. На медленном выдохе губы сложить «трубочкой», при этом пальцем или всей ладонью быстро водить из стороны в сторону вдоль губ, не касаясь их пальцем или ладонью, а только пре-

рывая выдыхаемую воздушную струю так, чтобы получился звук ветра.

И. п. — взрослый сидит на маленьком стульчике или на полу, ребенок стоит к нему лицом. Нужно сделать медленный вдох через нос и на медленном выдохе, сложив губы «трубочкой», дуть на свечу, лежащее на столе перышко или воздушный шарик. Голова при этом не нак

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав

Занятие 1
Похлопаем в ладоши

Цель: установить эмоциональный контакт, создать положительное настроение.

1. Похлопаем в ладоши

Взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку:

Хлопну я в ладоши,

Буду я хороший!

Хлопнем мы в ладоши,

Будем мы хорошие!

2. Познакомься с куклой Аней

Цель: познакомить ребенка с куклой, вызвать интерес к ней, желание играть с нею, познакомить с несложными игровыми действиями с куклой, стимулировать сопровождение действий речью, формировать представление о частях тела и лица.

Материал: кукла Аня, ширма, ковер или стулья для ребенка и для куклы.

Ребенок удобно располагается на ковре или на стуле. Педагог улыбается и обращает внимание ребенка на ширму со словами: «Давай посмотрим, кто появится из-за этой ширмы». На несколько секунд взрослый останавливается, «замирает», сосредоточивает внимание ребенка на ширме с помощью указательного жеста.

Затем он тихонько подходит к ширме и показывает из-за нее куклу, то с одной стороны, то с другой. Привлекая внимание детей различными звуками, которые «произносит» кукла. Он просит ребенка позвать куклу словами: «Иди ко мне» или жестами, при необходимости давая образец таких движений руками. Когда внимание ребенка сосредоточивается на кукле, педагог выводит ее из-за ширмы и здоровается от имени куклы.

Взрослый говорит ребенку о том, что к нему в гости пришла кукла Аня, и она очень хочет познакомиться с ним. Кукла Аня «подходит» к ребенку, «протягивает» руку и говорит: «Я – Аня, а тебя как зовут?» Ребенок отвечает, педагог предлагает пожать Ане руку, погладить ее по головке, по руке и пр.

«Аня, как настоящая девочка, – продолжает педагог, – вот у нее руки. (Речь педагога сопровождается указательными жестами, плавными, размеренными движениями.) Где у Ани руки? Вот ноги. Где ноги? Вот голова. Где голова? Покажи, пожалуйста, где глаза, нос, рот». Ребенок показывает, легко дотрагиваясь руками. Педагог поощряет высказывания ребенка, его действия. Если ребенок не говорит, неоднократно четко произносит нужные слова сам, спокойно и ласково, показывая плавными движениями и жестами, доступными для подражания.

Педагог делает вид, что кукла шепчет ему что-то на ухо, а он внимательно слушает, потом обращается к ребенку: «Аня хочет спросить, а где у тебя руки и ноги? Можно это узнать?» Аня (педагог) обращается к ребенку: «Где у тебя ручки? А где ножки? Можно я поглажу тебя по голове, а ты можешь погладить меня? Можно к тебе на ручки?» Педагог стимулирует положительные ответы ребенка. Общение должно быть радостным, устанавливающим эмоциональный контакт с куклой.

3. Во что одета кукла Аня

Цель: продолжать учить ребенка играть с куклой, учить называть предметы одежды, учить снимать и надевать названный предмет одежды после показа (позднее по словесному побуждению), развивать положительное эмоциональное отношение к кукле.

Материал: кукла в платье, на ногах туфельки, на голове повязана косынка или бантик.

Педагог привлекает внимание ребенка к кукле, рассматривает ее, говоря о том, какая кукла красивая, как она хорошо одета. Затем взрослый спрашивает: «Во что одета кукла Аня?» Ребенок отвечает. «Правильно. В платье. А где у Ани платье? А что у Ани на ногах? Туфли. Где у Ани туфли?» Ребенок показывает и называет предметы одежды. Педагог обращает внимание на голову куклы: «А что у Ани завязано на голове? Правильно, бантик».

Взрослый говорит о том, что кукла проголодалась и хочет есть, поэтому надо приготовить обед и накормить ее. Уточняет с ребенком, что для этого надо. Задает вопросы о том, для чего нужен каждый предмет: плита, кастрюля, поварешка; в какую посуду надо накладывать еду и т. п. Далее взрослый показывает, как надо варить еду на плите: «Кастрюлю ставлю на плиту, в ней варится горох. Горох сварился. Крышку открываю, накладываю горох в тарелку». Педагог сажает куклу на левое колено, придерживает ее левой рукой и дальше действует правой. Педагог также показывает речевой образец, обращенный к кукле, например: «Ешь, Аня. Ложку держи ровно... Молодец! Все съела».

После демонстрации игрового действия ребенок совершает его самостоятельно, выясняется попутно название и назначение используемых предметов. При необходимости педагог помогает ребенку. Если этот этап не вызвал у ребенка затруднений, можно продолжить занятие, напоив куклу чаем.

3. Игра «Угостим Аню чаем»

Цель: формировать навыки самообслуживания и культурного поведения, учить ребенка поить куклу чаем, формировать умение последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними, развивать ласковое, заботливое отношение к кукле.

Материал: кукла Аня, игрушечная посуда (чашки, блюдца, ложки, сахарница и чайник), игрушечное печенье.

Педагог накрывает стол, показывает и называет ребенку каждое действие, уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Педагог говорит ребенку о том, что за этим столом он будет поить чаем свою куклу. Из-за ширмы появляется куклы, ребенок усаживает ее на левое колено и придерживает левой рукой (показ дает педагог на своей кукле, помогает ребенку взять куклу правильно, если возникает такая необходимость). Взрослый говорит со своей куклой и приглашает ребенка тоже поговорить со своей куклой: «Сейчас будем пить чай, Анечка. Вот чай, наливаю его в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий...»

Затем ребенок самостоятельно поит куклу чаем, игровое действие постепенно усложняется за счет ввода в игру сливочника, варенья и т. п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: «Держи чашку крепко. Молодей, ешь печенье аккуратно, не кроши...»

Когда ребенок научился кормить куклу обедом, поить чаем, а игровые действия не вызывают затруднений, можно усложнить игру, вводя новые «продукты» в зависимости от имеющегося материала. Усложнение может идти за счет соединения цепочек разных игровых действий: мытье рук и обед; обед и мытье посуды и т.д.

Занятие 5
Пальчики

1. Игра «Пальчики»

Цель: установить контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать мелкую моторику и согласованность действий рук.

Педагог читает стихотворение и сопровождает его движениями, которые должен повторить ребенок.

Этот пальчик – маленький (мизинец),

Этот пальчик – слабенький (безымянный),

Этот пальчик – длинненький (средний),

Этот пальчик – сильненький (указательный),

Этот пальчик – толстячок (большой),

Ну а вместе – кулачок!

Большим пальцем нужно по очереди коснуться каждого пальца правой, а затем левой руки. После этого сжать руки в кулачок.

2. Игра «Постель для куклы Ани»

Цель: формировать навыки самообслуживания, познакомить ребенка с новой игровой цепочкой действий: положить матрац на кровать, застелить простынкой, положить подушку и одеяло, познакомить с названиями и применением постельных принадлежностей.

Материал: кукла Аня, кроватка, одеяло, подушка, простынка, матрасик.

На ковре расставляется кукольная мебель (кроватка, стол, стулья, шкаф и т.п.). Педагог обращается к ребенку: «Мы сегодня будем укладывать спать нашу Аню. Куда положим Аню? Правильно, на кровать. Но кроватка пустая, и надо застелить ее для того, чтобы Аня могла лечь спать. Сиди, Анечка, пока на стуле, мы тебе все приготовим». Взрослый достает по очереди (по логике последовательности действий) необходимые предметы, медленно и четко действует, комментируя короткой фразой: «Это... матрац. Что это? Зачем матрац? Правильно, чтобы было мягко спать. На матрац стелют... правильно, простынку. Простынка для того, чтобы матрац не пачкался. Зачем простынка? Под голову кладут… подушку. Зачем подушка? А чем накроем Аню? Правильно, одеялом. Зачем одеяло?»

Педагог раскладывает эти постельные принадлежности и говорит: «На столике все приготовлено для того, чтобы кукла могла лечь в постель и уснуть. Что нужно положить в кроватку, прежде всего?» Ребенок говорит или показывает, что это матрац, находит его среди постельных принадлежностей. Матрац кладется в кровать. «Белое, чистое, что это такое?» – «Простыня»,- отвечает или показывает ребенок. Это слово довольно трудное, и поэтому взрослый повторяет его: «Белая, чистая простыня». Потом ребенок подсказывает, что нужно еще положить подушку и одеяло. Когда постель готова, куклу укладывают спать.

3. Игра «Укладывание Ани спать»

Цель: учить ребенка ласково обращаться с куклой, продолжить цепочку игровых действий: раздеть куклу, сложить ее одежду, положить куклу головой на подушку, укрыть ее одеялом.

Материал: кукла Аня, кукольная мебель, застеленная кроватка.

Педагог предлагает ребенку раздеть куклу, аккуратно сложить ее одежду в шкаф или повесить на стульчик. Затем помогает ребенку уложить куклу спать. Педагог стимулирует действия ребенка речевыми высказываниями: «Ложись, Аня, голову клади на подушку. Мы тебя накроем одеялом, чтобы было тепло. Спи! Спокойной ночи! А мы тебе песенку споем». Взрослый поет колыбельную, привлекая ребенка подпевать: «Баю-баю-бай!». Может использоваться текст «Колыбельной» Ю. Гарей:

Спи, моя хорошая.

Баю-баю-бай.

Куколка любимая.

Глазки закрывай.

Я тебя раздену,

Застелю кровать.

Завтра встанем вместе.

Будем вновь играть.

Когда кукла уложена, педагог с ребенком тихонько выходят из комнаты, оставляя куклу спать.

Занятие 6
Солнышко и дождик

1. Игра «Солнышко и дождик»

Цель:

Педагог предлагает ребенку выглянуть в окошко и помахать рукой солнышку. После чего взрослый читает четверостишие, сопровождая его движениями, которые повторяет и ребенок.

Смотрит солнышко в окошко, (поднимают головки).

Светит в нашу комнатку. (Разводят ручки в стороны).

Мы захлопали в ладошки, (хлопают в ладошки).

Очень рады солнышку. (Кружатся).

Неожиданно педагог говорит: «Набежали на небо тучки, спрятали солнышко, и вдруг начался дождик, забарабанил по листьям и траве. Как капли закапали? Вспомним».

Капля раз, капля два,

Капли медленно сперва –

Кап, кап, кап, кап.

(Ребенок сопровождает слова медленными хлопками).

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять –

Кап, кап, кап, кап.

(Хлопки учащаются).

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

(Ребенок поднимает руки над головой, имитируя зонтик).

2. Игра «Времена года»

Цель: познакомить ребенка со временами года, формировать представления об изменениях в природе в разное время года.

Педагог раскладывает на столе картинки и дает ребенку короткую инструкцию: «Сейчас я буду читать небольшие стихи о погоде в разное время года, а ты должен показать мне картинку об этом времени года».

Тихо, тихо снег идет,

Белый снег, мохнатый.

Мы расчистим снег и лед

Во дворе лопатой.

Ребенок показывает картинку, на которой можно видеть, как идет снег. Если ребенок не справляется с заданием, взрослый помогает ему. При этом педагог поясняет: «Это бывает зимой. Зимой на улице холодно, идет снег, из снега лепят снеговика».

Это новость не простая,

Это значит, наступает

Настоящая весна.

Очень солнышко жжет –

Стала моя кожица

Краснеть и ежиться.

Снег растаял, снег растаял!

(Ребенок показывает картинку с весной).

Вышел я на лужок,

(Ребенок показывает картинку с солнышком. Это бывает летом).

Дождик, дождик, поливай –

(Ребенок показывает картинку с дождем. Это бывает осе нью).

Будет хлеба каравай,

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

В заключение педагог еще раз показывает картинки и объясняет их содержание.

3. Игра «Оденем куклу по погоде»

Цель: учить ребенка подбирать одежду и обувь с учетом времени года и погоды.

Материал: картинки со временами года, плоскостная бумажная кукла, одежда к ней.

Педагог говорит ребенку о том, что нуждается в его помощи – необходимо разобраться, что надеть кукле, чтобы пойти гулять, когда на улице зима. Вместе они рассматривают гардероб куклы. Затем выбирают необходимые для этого времени года одежду и обувь. Педагог может показать ребенку, например, босоножки и, как бы по ошибке, приложить их к кукле. Ребенок исправляет ошибку. Так ребенок вместе с педагогом «одевает» куклу.

В продолжение игры ребенок «одевает» куклу в соответствии с другими временами года: весной, летом, осенью.

Занятие 7
Кошкины повадки

1. Игра «Кошкины повадки»

Цель: создать положительное эмоциональное настроение и установить контакт с ребенком, развивать координацию движений.

Полюбуемся немножко,

Как ступает мягко кошка.

Еле слышно: топ-топ-топ,

Хвостик книзу: оп-оп-оп.

(Ходят на цыпочках, стараясь выполнить эти движения максимально бесшумно.)

Но, подняв свой хвост пушистый,

Кошка может быть и быстрой,

Ввысь бросается отважно,

А потом вновь ходит важно.

(Легкие и быстрые прыжки на месте, сменяющиеся неспешной грациозной ходьбой с выпрямленной спиной, приподнятой головой и легкими покачиваниями туловищем в стороны.)

2. Игра «Знакомство с домашними животными»

Цель: познакомить ребенка с домашними животными, формировать у него доброжелательное и заботливое отношение к животным.

Материал: игрушки в виде кошки, собаки, лошади, козы.

Педагог сообщает ребенку, что сегодня к ним в гости придут разные животные . Вдруг кто-то громко мяукает. Взрослый просит ребенка догадаться, кто это может быть. Затем педагог показывает ему игрушку – кошку.

Кто мяукнул у дверей?

Открывайте поскорей! –

Очень холодно зимой.

Кошка просится домой.

Педагог вместе с ребенком рассматривает игрушку, при этом взрослый обращает внимание на то, что кошка пушистая, быстро бегает и прыгает, любит молоко и живет в доме у человека.

Затем взрослый знакомит ребенка с новой игрушкой – собакой, рассказывает о том, что собака охраняет дом, живет в конуре, лает.

У собаки острый носик,

Есть и шейка, есть и хвостик.

В конуре живет она,

Охраняет дом всегда.

Знакомство с лошадью и козой проводится по аналогии с первыми животными с указанием их характерных особенностей.

У лошадки вьется грива,

У козы торчат рога,

Бьет копытами игриво.

Может забодать она.

3. Игра «Кто как разговаривает?»

Цель: продолжать знакомить ребенка с домашними животными.

Педагог предлагает ребенку поиграть в эту игру так. Он будет задавать вопросы, а ребенок должен отвечать.

Как лает собачка? Собачка лает: «Гав, гав, гав».

Как мяукает котик? Котик мяукает: «Мяу, мяу, мяу».

Как разговаривает козлик? Козлик мекает: «Ме-е, ме-е, ме-е».

Как хрюкает свинка? Свинка хрюкает: «Хрю, хрю, хрю».

Как мычит коровушка? Коровушка мычит: «Му-у, му-у, му-у».

Как кричит уточка? Уточка крякает: «Кря, кря, кря».

Как кричит петушок? Петушок кукарекает: «Ку-ка-ре-ку».

Занятие 8
Заинька

1. Игра «Заинька»

Цель: установить эмоциональный контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать координацию движений.

Педагог читает стихотворение и сопровождает его движениями. Ребенок вслед за педагогом эти движения повторяет.

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так,

И ушами шевелит.

(Приседают на корточки и шевелят пальцами, приставленными к ушам.)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

(Встают и хлопают в ладоши.)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок, скок, скок, скок,

Надо зайке поскакать.

(Прыгают на месте или передвигаются прыжками вперед.)

2. Игра «Дикие животные»

Цель: познакомить ребенка с дикими животными, живущими в лесу, их характерными признаками.

Материал: игрушки в виде зайца, лисы, медведя, волка.

Педагог говорит ребенку, что они находятся в сказочном лесу, в котором живет много разных животных. Затем взрослый показывает ребенку игрушку – зайца, рассказывает, что он добрый и веселый, хорошо прыгает, ест морковку и капусту.

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Педагог показывает игрушку – медведя, рассматривает его с ребенком, говорит о его походке, что он любит ягоды, мед.

Я большой и неуклюжий,

Косолапый и смешной.

Я живу в лесу дремучем,

Очень мед люблю пахучий.

Педагог вносит новую игрушку – лису. Рассматривает ее с ребенком, обращая внимание на то, какая она красивая, рыжая, хитрая и может утащить к себе в нору маленьких зайчиков, мышек и цыплят.

Я хитрая лиса,

Леса темного краса,

По полянке бегу,

Лисий след свой замету.

Затем педагог показывает игрушку – волка. Отмечает его характерные признаки: серый, у него острые зубы, живет в лесу и ест маленьких зверей.

Я серый волк,

Зубами щелк,

Я ищу себе еду,

Я всегда голодный – «у-у».

3. Игра «Помоги животным»

Цель: закрепить знания о домашних и диких животных, местах их обитания.

Материал: две большие картинки с изображением дома с забором, сараем, конурой и леса с деревьями и кустами, норой для лесы, берлогой для медведя. Картинки с изображением домашних и диких животных.

На столе лежат крупные картинки: одна – с изображением леса, другая – с изображение деревянного дома с участком. В коробке у педагога лежат картинки с изображением животных: домашних (собаки, кошки, лошади, козы, свиньи) и диких (лисы, медведя, зайца, волка, белки). Ребенок берет из коробки картинки, рассматривает и называет, кто на них нарисован.

Затем педагог говорит, что одни животные живут в лесу, другие – в доме, который построил им человек. Вот только они не могут вспомнить, кто где живет, и надо помочь им найти свой дом. Ребенок размещает картинки с животными.

Занятие 9
Овощи

Цель: создать положительное эмоциональное настроение и установить контакт с ребенком, развивать координацию движений обеих рук.

1. Игра «Овощи»

Педагог рассказывает ребенку стихотворение, сопровождая его движениями. Ребенок повторяет.

Хозяйка однажды с базара пришла,

(ритмические хлопки в ладоши)

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

(вытягивают два кулачка перед собой)

Капусту,

(смыкают руки в большой круг перед собой)

Морковку,

(ладони обеих рук плотно прижимают друг к другу)

Горох,

(делают «горошины», поочередно соединяя большой палец с остальными)

Петрушку

(вращают перед собой кисти рук)

И свеклу.

(Кулачок правой руки обнимаем ладонью левой).
2. Игра «Знакомство с овощами»

Цель: познакомить ребенка с названиями овощей, которые растут в огороде, уточнить обобщающее понятие «овощи».

Материал: картинки с изображением овощей (помидор, огурец, лук, морковь, капуста, картофель).

Педагог помещает перед ребенком рисунки овощей и зачитывает стихи. Ребенок, прослушав в стихотворение, должен взять в руки картинку с соответствующим овощем и назвать его.

В пище очень ценен лук, Вот зеленый огурец,

Луком вылечишь недуг. Очень вкусный молодец.

Картошка отварная, Сочная, хрустящая

Вкусная такая. Капуста настоящая.

Пей всегда морковный сок, Очень любят помидоры

И грызи морковку, Взрослые и дети,

Будешь ты тогда, дружок, Этот красный, спелый овощ

Крепким, сильным, ловким. Лучше всех на свете.

Затем взрослый уточняет, что лук, огурец, картошка, капуста, морковка и помидор – это все овощи, они растут в огороде.

3. Игра «Знакомство с фруктами»

Цель: познакомить ребенка с названиями фруктов, которые растут в огороде, уточнить обобщающее понятие «фрукты».

Материал: картинки с изображением фруктов (яблоко, груша, слива, виноград).

Педагог помещает перед ребенком рисунки фруктов и зачитывает стихи. Ребенок, прослушав в стихотворение, должен взять в руки картинку с соответствующим фруктом и назвать его.

Спелое, наливное, Сочная грушка,

Яблоко – вот кто я. Яблоку подружка.

Слива лиловая, Очень сильно лету рад

Спелая, садовая. Сладкий, вкусный виноград.

Затем взрослый уточняет, что яблоко, груша, слива и виноград – это все фрукты, они растут в саду.

4. Игра «Куда пойдешь, что найдешь»

Цель: закрепить знания о фруктах и овощах, о местах их произрастания.

Материал: большие карточки с изображением сада и огорода, маленькие картинки с изображением овощей и фруктов.

Педагог раскладывает перед ребенком картинки с изображением овощей и фруктов. Потом показывает ребенку большие карточки с изображение сада и огорода, уточняя их названия и напоминая, где растут овощи, а где – фрукты.

Ребенок берет карточку с изображение огорода и подбирает картинки с овощами, говоря: «Если пойдешь в огород, то там найдешь капусту, огурцы, лук и т.д.» Затем ребенок подбирает картинки к карточке с изображением сада .

Занятие 10
Сапожок

1. Игра «Сапожок»

Цель:

Педагог произносит стихотворение, сопровождая его движениями. Ребенок повторяет движения взрослого, подражая ему.

Наши, наши ножки

Шагали по дорожке.

(Ходьба на месте)

Наши, наши ножки

Бежали по дорожке.

(Бег на носочках)

Скакали через кочки,

Скакали через кочки.

(Прыжки на месте)

Прибежали на лужок,

Потеряли сапожок.

(Поочередно поставить на пятку правую и левую ноги)

Потеряли, потеряли,

Потеряли сапожок.

(Руки на пояс, ходьба на месте)

2. Игра «Кому что нужно?»

Цель: формировать у ребенка представление о разных профессиях, учить соотносить орудия труда с профессией людей, называть соответствующие профессии предметы и их назначение.

Материал: картинки с изображением людей разных профессий (врач, повар, учитель, строитель, дворник, почтальон, продавец, летчик), и соответствующих им предметов труда.

Педагог приглашает ребенка к своему столу, на котором разложены картинки с изображением людей разных профессий. Взрослый, совместно с ребенком, рассматривает их, проговаривая названия профессий. При этом педагог объясняет ребенку, чем занимается представитель каждой профессии.

Затем педагог достает картинки с изображением предметов труда. Ребенок берет какую-либо картинку и называет, что на ней нарисовано. Потом ребенок должен сказать или показать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. После чего ребенок кладет карточку с инструментом к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда.

3. Игра «Оденем куклу на работу»

Цель: закрепить у ребенка знания о профессиях и орудиях труда, учить соотносить рабочую одежду с профессией человека.

Материал: плоскостные изображения рабочей одежды для кукол, плоскостные изображения кукол: мальчики и девочки, по 1-2 картинки с изображением различных инструментов (для разных профессий).

Педагог рассказывает ребенку о том, что куклы собираются на работу, каждая кукла должна одеться в рабочий костюм. Ребенок должен догадаться, кем работает кукла, по картинке, которая лежит рядом с ней. На этой картинке нарисован предмет, который необходим для работы. Ребенок рассматривает картинки, называет соответствующую профессию и подбирает для каждой куклы одежду.

Игра может продолжиться следующим образом: взрослый просит ребенка закрыть глаза, путает предметы одежды, перекладывает картинки с орудиями труда и т. п. Ребенок исправляет ошибки.

Занятие 11
Прогулка

1. Игра «Прогулка»

Цель: установить эмоциональный контакт и атмосферу доверия, развивать координацию движений.

Педагог читает стихотворение и демонстрирует движения. Ребенок повторяет их за педагогом.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на правой ноге)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

(Подскоки на левой ноге)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим.

(Бег на месте)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки.

(Прыжки на месте на обеих ногах)

(Присели)

Немного отдохнем

(Сидим)

И домой пешком пойдем.

(Ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз, выдох)

2. Игра «Кто какой?»

Цель: развивать у ребенка понимание эмоциональных состояний и адекватность эмоциональных реакций.

Материал: сюжетные картинки, картинки с изображением эмоциональных состояний человека.

Педагог раскладывает перед ребенком три картинки с изображением эмоционального состояния человека: страх, радость, гнев. Затем взрослый показывает ребенку последовательно сюжетные картинки и рассказывает к ним истории.

История 1. Мальчик убирал со стола посуду. Вдруг у него упала чашка и разбилась. Мальчик сильно испугался. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.

История 2. Сегодня дети ели арбуз. Он вкусный, сладкий и сочный. Дети были рады и счастливы. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.

История 3. Дети съели арбуз и оставили после себя повсюду корки и косточки. На кухню вошла бабушка и рассердилась на ребят. Ребенок должен выбрать картинку с соответствующей эмоциональной реакцией.

3. Игра «Зеркало настроения»

Цель: учить ребенка наблюдать за собственными эмоциями, выражающими то или иное настроение.

Материал: зеркало, картинки с изображением эмоциональных состояний человека.

Педагог просит ребенка взять в руки зеркало и поздороваться с ним, приветливо улыбнувшись. Он объясняет, что зеркало сегодня будет помощником. Оно поможет увидеть ребенку, какое у него бывает настроение в различных ситуациях:

когда он ест вкусную конфету;

когда он утром встает с постели;

когда его поздравляют с днем рождения;

когда болит зуб;

когда его обидели.

Если у ребенка возникают затруднения, педагог может предложить ему найти подходящую картинку с эмоцией, а потом изобразить ее.

Занятие 12
Здравствуй

1. Игра «Здравствуй»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой на занятие.

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую!

Пальцы правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

2. Игра «Приветствие и прощание»

Цель: учить детей уместно употреблять различные формы приветствия и прощания, отвечать на слова «здравствуйте» и «до свидания».

Педагог говорит: «Сегодня мы отправимся в путешествие в Страну вежливости и узнаем, как нужно здороваться и прощаться с людьми».

Затем педагог поясняет, что есть прекрасное слово «здравствуй». «Здравствуй» – значит «будь здоров». Здороваясь, мы соблюдаем одно из правил вежливости. Поэтому надо не забывать про эти добрые слова дома, в садике, на улице... Войдя в садик, больницу, магазин – всюду сначала надо поздороваться. Когда мы прощаемся, надо говорить «до свидания».

Педагог спрашивает: «Какими еще словами можно поприветствовать людей?» и поясняет, что друзьям можно сказать «привет», утром можно пожелать «доброго утра», днем – «доброго дня» и т.д.

Анализ и разыгрывание речевых ситуаций.

1. Утро. Ты идешь с мамой в садик. По дороге вы встречаете подружку. Как ты поздороваешься с ней?

2. Ты пришла в садик. Увидела воспитателя. Кто должен поздороваться первым? Как ты будешь приветствовать воспитателя?

3. Вечер. За тобой в садик пришла мама, и вы пошли домой. Что ты скажешь воспитателю?

3. Игра «Доброе утро»

Цель: закрепить у ребенка представление о формах приветствия.

Педагог читает стихотворение А. Костецкого. Ребенок вместе с педагогом сопровождает чтение жестами и движениями.

Встань, как только солнце встанет.

(Тянут руки вверх).

И тихонечко к окошку руку-луч к тебе протянет,

(Тянут руки вперед).

Ты подставь скорей ладошку.

(Подставляют ладошки солнышку).

Пусть тебя увидит мама и умытым, и обутым.

(Проводят ладонями по лицу, наклоняются и дотрагиваются до обуви).

Все, прибрав, иди к ней прямо и скажи ей: «С добрым утром!»

(Ребенок повторяет вместе с педагогом: «С добрым утром!»)

А потом с улыбкой, с песней выйди к травам, людям, птицам...

(Широко разводят руки в стороны).

И веселым, интересным день твой должен получиться!

(Улыбаются друг другу).

Занятие 13
Зарядка

1. Игра «Зарядка»

Цель: создать положительное эмоциональное настроение, развивать координацию движений у ребенка.

Педагог произносит стихотворение и совершает соответствующие движения. Ребенок повторяет движения вслед за взрослым.

Мы топаем ногами,

Ручки в стороны – в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

Ручки вверх – в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

Ручки вниз – в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом.

2. Игра «Вежливые слова»

Цель: учить ребенка уместно употреблять слова благодарности, выражать просьбу, как вести себя, если случайно доставил другому неприятность.

Педагог говорит: «Сегодня мы опять отправимся в путешествие в Страну вежливости. Ты, конечно, уже знаешь, как нужно здороваться с людьми и прощаться . Вспомни, какие слова нужно при этом говорить?» (Ребенок отвечает.)

Педагог объясняет ребенку, что существуют правила вежливости, которые должны соблюдать все люди. Когда хочешь что-то попросить, нужно сказать слово «пожалуйста», когда кого-то обидел, надо попросить прощения и сказать «извините», а если хочешь кого-то поблагодарить – скажи «спасибо». Затем педагог предлагает ребенку послушать истории и попробовать угадать, какое слово должен сказать герой.

Саша заходит в автобус и случайно сильно толкает пожилую женщину. Она сердится. Саша понимает, что он сделал нехорошо и просит прощения. Какое слово сказал Саша?

Кате родители подарили на день рождения красивую куклу, она поблагодарила маму и папу. Что сказала Катя?

Дима просит у Миши поиграть его машинкой. Какое «волшебное» слово должен сказать Дима?

В заключении педагог еще раз поясняет ребенку, что надо не забывать вежливые слова и при случае говорить их людям, чтобы им было приятно.

3. Игра «Пожалуйста»

Цель: закрепить у ребенка представление о формах вежливого обращения к людям.

Педагог говорит, что будет показывать различные физические упражнения, а ребенок должен их повторять, но только в том случае, если он при этом будет произносить слово «пожалуйста». Если ребенок ошибся, то он должен сказать «извините».

Занятие 14
Если есть хороший друг

1. Игра «Если есть хороший друг»

Цель: установить контакт с ребенком и положительно настроить его на занятие, развивать умение действовать по подражанию.

Педагог вместе с ребенком выполняет жесты, движения при чтении стихотворения.

Настроение упало,

(Опускают руки вниз.)

Дело валится из рук...

(Встряхивают кистями рук)

Но еще не все пропало,

(Разводят руками)

Если есть хороший друг.

(Разворачиваются лицами друг к другу)

С делом справимся вдвоем,

(Пожимают друг другу руки)

С облегчением вздохнем –

(Делают глубокий вдох, выдох)

Настроение поднимем

И от пыли отряхнем.

(Нагибаются и медленно выпрямляются, отряхиваются) .

2. Игра «Хорошо и плохо»

Цель: дать ребенку представление о хороших и плохих поступках, воспитывать потребность проявлять доброту и другие гуманные чувства к окружающим.

Материал: сюжетные картинки с изображением хороших и плохих поступков.

Педагог рассказывает ребенку, что существует добро и зло. Добрые поступки приносят людям радость, а плохие огорчение. Педагог зачитывает стихотворение В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

Затем взрослый, совместно с ребенком, рассматривает сюжетные картинки и обсуждают поступки детей, определяя, где совершается хороший поступок, а где плохой.

Мальчик разбил стекло.

Мальчик помогает нести маме сумки.

Девочка помогает маме мыть посуду.

Мальчики дерутся.

Девочка уступает место в автобусе.

Педагог, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими и малыми, повседневными. Даже самая «маленькая» доброта приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью); не шуметь в спальне, когда все уже легли; если проснешься раньше, не будить товарищей и т. д.

3. Игра «Словарь вежливых слов»

Цель: закрепить у ребенка навыки употребления «вежливых» слов.

Педагог просит ребенка внимательно выслушать стихотворные строчки и продолжить их нужным словом.

Выглянет солнышко, спрячется тень,

Если с улыбкой сказать... (добрый день).

Дед про внучку говорил: «Экая досада,

Я портфель ей подарил, вижу – очень рада,

Только вот молчит как рыба,

А должна сказать... (спасибо)».

Если мама нас бранит за шалости,

Мы ей говорим... (прости, пожалуйста).

Встретил Витю я, соседа.

Встреча грустная была:

На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла.

Но, представьте, зря от Вити

Ждал я слова... (извините).

Начиная день, так просто и мудро

Говорить знакомым... (доброе утро).

Уходя, обернись на прощанье.

Что ты должен сказать? (До свиданья).

Занятие 15
Светофор

1. Игра «Светофор»

Цель: познакомить ребенка с правилами уличного движения, развивать способность ориентироваться на улице.

Материал: карточки в виде кругов красного, желтого и зеленого цвета.

Педагог знакомит ребенка с правилами уличного движения. Педагог показывает карточки и поясняет, что если горит красный свет, то идти нельзя. Нужно пропустить машины. Когда загорается желтый – нужно приготовиться. А когда загорается зеленый можно спокойно переходить улицу.

Педагог зачитывает стихотворение, ребенок повторяет за ним.

Заучи закон простой:

Красный свет зажегся! – Стой!

Желтый скажет пешеходу:

«Подготовься к переходу!»

А зеленый свет: «Иди!

Нет препятствий впереди!»

2. Игра «В магазине»

Цель: развивать у ребенка навыки правильного поведения в общественных местах, учить выполнять действия, связанные с ролью покупателя в магазине.

Материал: стационарный прилавок, на котором разложены всевозможные товары, сумка, кошелек, чеки и деньги.

Ребенок выполняет роль покупателя в магазине. Он входит, здоровается с продавцом, рассматривает и выбирает товар. Говорит или показывает, что хотел бы приобрести. Затем отдает деньги, получает чек и товар, который кладет в сумку. Прощается и уходит.

3. Игра «На приеме у врача»

Цель: развивать у ребенка навыки правильного поведения в общественных местах, учить выполнять действия, связанные с ролью посетителя больницы.

Материал: игрушечный чемоданчик с медицинскими инструментами, халат и шапочка для врача.

Ребенок в роли больного заходит в кабинет, приветствует врача, садится и рассказывает (или показывает), что у него болит. Врач слушает больного, осматривает его, измеряет температуру. Затем выписывает рецепт и рассказывает, как принимать лекарства. Больной благодарит врача, прощается и уходит.

Приложение 9

Программа психологического сопровождения
родителей, воспитывающих детей
с ограниченными возможностями

Актуальность программы

В психологической литературе отмечается, что для формирования гармоничной личности, для развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установки правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен постоянно находиться близкий, любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает тесный контакт с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости, и в то же время теплого, доверительного отношения к другим. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. В дальнейшем недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере отношений друг к другу и может приводить к страху перед общением.

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с отклонениями в психофизическом развитии. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой.

Однако именно в подобных семьях создается специфическая ситуация, носящая подчас характер личностной трагедии родителей. Американский специалист в области семейной терапии Дж. Фрамо выдвинул гипотезу о том, что в любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место «искаженный брак». Эта идея была впоследствии поддержана практиками многих стран.

Появление в семье ребенка с нарушениями в развитии ставит перед родителями множество различных проблем. Как показывает практика, в одиночку справиться семье с постигшей ее участью просто невозможно.

Родителей преследует чувство вины и безысходности, им кажется, что жизнь потеряла всякий смысл, их постоянно мучают вопросы: «А почему у меня в семье?», «Почему мой ребенок так сильно болен?», «За что?».

Вопросы отношений в семьях, имеющих ребенка с каким-либо нарушением, в зарубежной психологии группируются вокруг трех тем: анализируются внутрисемейные отношения в зависимости от вида и тяжести дефекта; рассматриваются семья как единое целое и ее индивидуальные характеристики: величина, сплоченность, экономический уровень, удовлетворенность супружескими отношениями, компетентность родителей в отношении с ребенком, социальные контакты семьи как целого; изучается зависимость отношений в семье от более широкого окружения, социально и культурно обусловленного, в том числе от профессиональной и непрофессиональной поддержки.

В литературе имеется описание так называемых фаз психологического осознания факта рождения ребенка с физическим , сенсорным или психическим нарушением.

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Значительность момента сообщения диагноза заключается в том, что в это время закладываются предпосылки для установления своеобразной социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком, имеющим нарушения в развитии.

Суть второй фазы – состояние шока, которое трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить.

По мере того, как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую депрессию. Это состояние характеризует третью фазу.

Четвертая фаза – полное принятие диагноза, психическая адаптация, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию. По данным ряда исследователей, многие родители ее не достигают, зачастую отстраняясь от конструктивного сотрудничества со специалистами.

По мере роста и развития аномального ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого, наиболее оправданной является конструктивная и динамическая помощь таким семьям на всех этапах жизни ребенка.

Многочисленные исследования, проведенные отечественными и иностранными специалистами, дают возможность утверждать, что у родителей детей, имеющих отклонения в развитии, сильно повышена тревожность и в связи с этим нарушен контакт с ребенком.

Детско-родительские отношения в семьях с детьми с интеллектуальным недостаточностью представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем возрасте препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способа межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей с недостатками интеллекта. Однако Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции , чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции», «от исхода социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности». Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна.

Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея взаимного влияния родителей и особого ребенка. С одной стороны, родительское отношение может вызвать различные вторичные нарушения у ребенка, а с другой – детская психопатология приводит к различным искажениям родительского отношения.

Семья, в которой родился ребенок с тяжелым нарушением развития, находится в условиях психотравмирующей ситуации. По данным исследования Р.Ф. Майрамяна, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у 65,7% матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно-шоковые и истерические расстройства. В дальнейшем затяжной психический стресс приводит к возникновению различных психосоматических расстройств. Со временем он может не только не уменьшиться, но даже усилиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, ратсет тревога относительно его будущего. По данным исследований (Р.Ф. Майрамян, 1976; О.К. Агавелян, 1989), рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис.

В большей степени страдает психологический климат семьи, все члены которой находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни малыша он не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Семья, имеющая больного ребенка, часто попадает в изоляцию, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком замыкаются на своем горе. В тех случаях, когда отношения супругов не были гармоничными еще до рождения ребенка, внутренний конфликт между ними часто приводит к разводу.

Огромную роль во взаимоотношениях в семье, воспитывающей ребенка с особенностями развития , имеет эмоциональное состояние матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские взаимоотношения, но прежде всего, на развитие малыша. Иногда мать полностью отказывается от своих интересов, друзей и отдает все силы и время ребенку. Он же растет нервным, легковозбудимым, требует к себе постоянного внимания матери, но и в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. С годами у такой матери развивается сильнейший невроз, она не в состоянии нормализовать поведение ребенка, который становится настоящим тираном. Такие семьи также часто распадаются. Отец после развода чаще самоустраняется от участия в воспитании ребенка. Тяжелая ноша полностью ложится на плечи матери, усугубляя и без того нелегкое состояние.

Отношение матери к ребенку, имеющему интеллектуальные нарушения, отличается противоречивым характером. С одной стороны, она проявляет мягкость, терпение, направленность на ребенка, с другой – раздражение, безучастность, равнодушие.

Матери особых детей воспринимают своего ребенка пассивным, больным, страдающим, обиженным, возбудимым.

Типичными реакциями матери на поведение ребенка с интеллектуальной недостаточностью являются жалость к нему, стремление опекать, контролировать, и в то же время у них проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его.

Восприятие временных планов (прошлое, настоящее, будущее) у матери таких детей имеет негативный эмоциональный знак.

Преобладающее состояние матери, имеющей ребенка с нарушением интеллекта – депрессия, чувства вины, стыда, горя, страдания.

Серьезной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах коррекционно-развивающей работы с такими детьми. Хорошо, если родители просто любят ребенка и стараются в меру сил и возможностей помочь ему. Тогда, как правило, они воспринимают рекомендации специалистов, что способствует успешной реализации лечебно-коррекционной работы с ребенком. Но гораздо чаще встречаются родители, старающиеся перепоручить своего ребенка педагогам и полностью возложить на них ответственность за результаты коррекционной работы. Зачастую родители такого типа бывают довольно агрессивны и свою позицию отстаивают настойчиво, неадекватно воспринимая обращенные к ним требования. Естественно, в этих случаях становится довольно проблематично добиться успешного продвижения ребенка. Но тем более необходимо выработать подходы к этой категории родителей, максимального их привлечения к процессу развития ребенка.

Среди причин низкой результативности работы с семьей особого ребенка можно назвать собственно личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта. К ним могут быть отнесены: неприятие личности больного ребенка; ожидание и вера в чудо или волшебного целителя , который сделает ребенка здоровым, рассмотрение больного ребенка как наказание, нарушение взаимоотношений в семье после его рождения. Убедившись в том, что надежды на здорового ребенка обмануты, родители оказываются во власти глубоких переживаний, которые вызывают у них появление защитных механизмов. Их необходимо распознать и переработать для успешного лечения ребенка. Существуют различные виды защитной игры. Некоторые родители пытаются прибегнуть к самообману и считать ребенка здоровым до тех пор, пока это еще возможно (отрицание болезни), другие обвиняют врача-специалиста в некомпетентности и переходят от одного врача к другому (проекция), некоторые дают реакцию в форме самообвинения и соучастия в болезни ребенка, повышенных страхов, балования ребенка или, наоборот, отстранения его и заброшенности (формирование реакций). Иные «механизируют» отношение к ребенку, например, придавая большое значение ритуалу ухода, исключив из него эмоциональный компонент (изоляция). Часто внутренняя амбивалентность родителей в отношении больного ребенка находит свое отражение в желании поместить его в интернат ил на круглосуточное пребывание в дошкольное учреждение. Если с родителями обсуждены неосознанные ими мотивы и намерения, то в большинстве случаев после осознания разочарования и подавленности наступает понимание больного ребенка, это и есть наилучшая предпосылка успехов в воспитании. Применение психокоррекции показано детям с вторичной невротизацией, страдающим недостаточным вниманием, когда ведущим симптомом является не страх, а расторможенность. Наилучшим показателем хорошего психического здоровья является активное участие ребенка в познавательной деятельности, когда он с удовольствием отмечает достигнутые им успехи и стремится к новым.

Пояснительная записка

Цель программы – создание условий для оптимизации эмоциональной и социальной адаптации, принятие болезни ребенка, выработка позитивных установок по отношению, как к самим себе, так и к своему ребенку, создание положительного психоэмоционального климата в семье.

Задачи:

1. 
   Ознакомление родителей с особенностями развития детей с ограниченными возможностями;
2. 
   Ознакомление родителей с особенностями психического состояния родителей детей с ограниченными возможностями;
3. 
   Ознакомление родителей с рекомендациями по развитию , воспитанию и эффективному взаимодействию с детьми;
4. 
   Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии, коррекция детско-родительских отношений;
5. 
   Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;
6. 
   Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;
7. 
   Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений.

Программа имеет три этапа – блока :

1. 
   Лекционный этап – на данном этапе проводится лекционно–просветительская работа с родителями по особенностям психического состояния родителей и семьи в целом, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, по особенностям развития детей с ограниченными возможностями (в данной программе – с интеллектуальной недостаточностью).
2. 
   Рекомендательный этап – на данном этапе составляются и даются родителям рекомендации по воспитанию детей с ограниченными возможностями и эффективному взаимодействию с ними, а также по коррекции внутрисемейных отношений и отношений с окружающими.
3. 
   Практический этап – на данном этапе проводятся тренинги с родителями по коррекции психоэмоциональных состояний и развитию уверенности в себе и своем ребенке, а также детско–родительские занятия, позволяющие родителям научиться эффективно взаимодействовать с детьми и увидеть положительные стороны их развития.

Целевая группа: родители, воспитывающие детей с интеллектуальной недостаточностью, синдромом Дауна.

Направления деятельности: групповые занятия, занятия проводятся в рамках Родительской Академии по 1–1,5 часа, 1 раз в неделю (или по запросу родителей).

Ожидаемые результаты: оптимизация социальной адаптации, принятие болезни ребенка, выработка позитивных установок по отношению, как к самим себе, так и к своему ребенку, создание положительного психоэмоционального климата в семье.

Результативность программы свидетельствует, что в большинстве случаев отмечается улучшение взаимоотношений в диаде мать – ребенок, снижение тревожности у родителей, повышение уверенности в себе и развитие умений преодолевать трудности.

Тематическое планирование

Блоки	№	Темы занятий	Цель занятий	Кол-во часов
1	2	3	4	5
Лекционный	1	Водное занятие	Знакомство, принципы организации работы с родителями , формирование тематических запросов родителей, анкетирование	1
	2	Психическое состояние родителей ребенка с ограниченными возможностями и семьи в целом	Ознакомление родителей с особенностями психического состояния родителей детей с ограниченными возможностями	1
	3	Особенности развития детей с различными отклонениями	Ознакомление родителей с особенностями развития детей с ограниченными возможностями	1,5
Рекомендательный	4	Рекомендации по развитию детей и по взаимодействию с ними		1,5
	5	Эффективное взаимодействие с детьми с ограниченными возможностями	Ознакомление родителей с рекомендациями по развитию, воспитанию и эффективному взаимодействию с детьми, коррекция детско-родительских отношений	1,5
	6	Взаимодействие с окружающими, близкими, родственниками	Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром	1
	7	Коррекция супружеских отношений	Оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений: беседа, индивидуальное консультирование	1

1	2	3	4	5
Практический	8-9	Снятие нервно-психического напряжения у родителей	Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии	1
	10-19	Тренинг уверенности в себе и в своем ребенке	Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению	По
	20-25	Коррекция детско-родительских отношений	Коррекция детско-родительских отношений, формирование эффективного взаимодействия с помощью детско-родительских тренингов	По 1 часу
	26	Заключительное занятие	Подведение итогов	1

Конспекты материалов и занятий к программе
психологического сопровождения родителей,
воспитывающих детей с ограниченными
возможностями

К занятию 1

Анкета для родителей

1. 
   Ф.И.О. Вашего ребенка, возраст, заболевание.
2. 
   Ваши Ф.И.О., возраст.
3. 
   Когда проявилось заболевание вашего ребенка? Когда Вы об этом узнали?
4. 
   Какой была Ваша первая реакция на сообщение о заболевании ребенка?
5. 
   Ваши дальнейшие действия после того, как Вы узнали о заболевании ребенка.
6. 
   Ваше психическое состояние в первые дни общения с ребенком и в дальнейшем, в настоящее время?
7. 
   Повлияло ли заболевание Вашего ребенка на Ваши супружеские отношения? Каким образом?
8. 
   Как изменились отношения и обязанности в Вашей семье с появлением больного ребенка?
9. 
   Как Вы относились к ребенку сначала? А сейчас?
10. 
    Как Вы общаетесь с ребенком?
11. 
    Затрагивает ли Вас отношение родственников и близких, людей на улице к Вам или Вашему ребенку? Каким образом?
12. 
    Каким образом повлияло заболевание Вашего ребенка на отношение к нему Ваших родственников, друзей, людей на улице, сверстников Вашего ребенка?
13. 
    Какие возможности развития и способности Вы наблюдаете у ребенка?
14. 
    Что Вы предпринимаете для обучения, развития Вашего ребенка?
15. 
    Что Вы предпринимаете для социализации и интеграции Вашего ребенка в общество? Как протекают данные явления у Вашего ребенка? Опишите конкретные случаи.
16. 
    Какую помощь и каких специалистов (дефектолог, логопед, психолог) Вы хотели бы получить?

К занятию 2

Занятие по развитию познавательной сферы детей с синдромом Дауна 7-ми лет.

Цель: создание доверительной обстановки, формирование положительной мотивации, коммуникативных навыков, развитие познавательных процессов.

Время: 1 академический час.

Материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши , бланки к заданиям, карандаш, краски, палочки, блоки Дьенеша, трафарет и картинка репы, влажный или кинетический песок .

1.Упражнение - приветствие «Солнышко».

Цель: создание положительного настроя на работу.

Техника проведения: предлагается повторять слова и движения за педагогом-психологом.

Инструкция:

Утром солнышко встаёт выше, выше (руки высоко вверх).

Ночью солнышко зайдет ниже, ниже (руки вниз).

Хорошо-хорошо солнышку живётся (делаем ручками фонарики),

И нам вместе с солнышком весело живётся (хлопаем в ладоши).

2.Упражнение «Рисунок – репка».

Цель: настрой на совместную работу.

Материал: краски, лист бумаги формата А4, трафарет и картинка репы.

Техника проведения: предлагается изобразить овощ при помощи техники «Оттиск печатками поролона».

Инструкция: посмотри, какая красивая репка. Какого она цвета? Желтая. Что это? Овощ. Давай нарисуем репку. Возьми трафарет репки, положи на лист бумаги. Теперь возьми поролон, опусти в краску и движениями сверху вниз ставь отпечатки на листе бумаге с трафаретом.

2. Упражнение «Чудесная корзинка».

Цель: обогащение словарного запаса.

Материал: овощи, картинки, корзинка.

Техника проведения: педагог-психолог показывает картинку с изображением овоща, а обучающийся находит соответствующий овощ среди муляжей.

Инструкция: посмотри, какая красивая корзинка, Давай посмотрим, что в ней - это морковка, это помидор, это огурец, это капуста. Найди морковь (огурец, помидор, капусту). Я буду показывать картинку, а ты будешь находить овощи.

3.Упражнение «Овощи».

Цель: формирование подражательных способностей, посредством пальчиковых игр.

Техника проведения: обучающийся повторяет движения за педагогом-психологом.

Инструкция: педагог-психолог зачитывает стихотворение, сопровождая движениями рук.

У нашего Тимочки (складывает ладони корзиночкой)

Овощи в корзиночке.

Вот пузатый кабачек

Уложился набочек. (загибает мизинец)

Морковку, (загибает безымянный палец)

Уложил Тима ловко,

Помидор, огурец. (загибает средний и указатель палец)

Вот наш Тима. Молодец! (показывает большой палец)

4. Упражнение «По лесной лужайке».

Цель: снятие мышечного напряжения.

Техника проведения: обучающийся слушает стишок и повторяет движения за педагогом-психологом.

Инструкция: педагог-психолог читает стихотворение и показывает движения. Повторяй за мной.

По лесной лужайке. (прыжки на двух но гах)

Поскакали зайки.

Вот какие зайки.

Зайки побегайки.

Сели зайчики в кружок. (ребенок присаживается на корточки

Роют лапкой корешок. и руками «гребет» по полу)

Вот какие зайки.

Зайки побегайки.

Вот бежит лисичка. (прячется, закрывая ладонями

Рыжая сестричка. лицо)

Ищет где же зайки.

Зайки побегайки.

5. Упражнение «Домик» (складывание из палочек).

Цель: развитие пространственного мышления.

Материал: палочки.

Техника проведения: педагог-психолог предлагает зайчику построить из палочек домик. Сначала выкладывает педагог-психолог, затем обучающийся.

Инструкция: посмотри, з айчик сидит и грустит! У него нет домика. Д авай построим зайчику домик из палочек. Посмотри, как это делаю я? Повтори! Молодец!

6.Упражнение «Разложи по цвету».

Цель: развитие восприятия цвета.

Материал: блоки Дьенеша.

Техника проведения: педагог-психолог предлагает разложить фигуры по цвету, выкладывая первый ряд. Задача обучающегося – выложить в соответствии с цветом первого второй ряд.

Инструкция: посмотри, я выкладываю цветные фигуры. Первая фигура, какого цвета? Найди фигуру такого же цвета и положи под нее. Вторая фигура, какого цвета? и т.д.

7.Упражнение «Лепим овощи» (влажный или кинетический песок).

Цель: развитие мелкой моторики, закрепление полученных знаний.

Материал: влажный или кинетический песок.

Техника проведения: педагог-психолог предлагает слепить по образцу разные овощи.

Педагог-психолог показывает, а обучающийся повторяет.

Инструкция: давай, слепим огурчик. Посмотри, как я делаю, повтори за мной. Молодец! Давай, слепим другие овощи.

Цель: завершение занятия.

Материал: мяч.

Техника проведения: педагог-психолог и обучающийся кидают друг другу мяч. Задача обучающегося ловить и бросать мяч.

Инструкция: давай поиграем с мячиком – я буду кидать мячик, приговаривая: «Я кидаю высоко, Я кидаю далеко», а ты его ловить и наоборот.

Примерно один ребенок из тысячи рождается с синдромом Дауна. Это – тяжелая патология, которая замедляет не только интеллектуальное, но и физическое развитие человека. У 80 % «солнечных» детей пониженный тонус мышц и непропорциональное строение тела. В таких условиях детям трудно координировать движения, они долго учатся ходить, часто падают, задевают предметы вокруг себя, медленнее осваивают новые движения.

Есть несколько советов, как помочь детям стать выносливее и улучшить координацию движений.

Во-первых, побуждайте ребенка выполнять с вами домашнюю работу. Конечно, ремонт в квартире он вам вряд ли поможет сделать, а вот простые бытовые действия ему вполне под силу. Если вы делаете уборку – дайте ему тряпочку, пусть «вытирает пыль» со стульев, или с дивана. Или с кота (главное, чтобы кот был не против). «Солнечные» дети очень любят повторять увиденные действия, так что вполне можно показать ему, например, как расчесать папу, или составить книги на полку, или подмести пол – ребенок с удовольствием «поработает» вместе со взрослыми.

Во-вторых, есть очень много несложных физических упражнений и игр, развивающих координацию, которыми можно заняться дома. У детей с синдромом Дауна в 40% случаев наблюдается порок сердца, так что все упражнения нужно выполнять в щадящем режиме и только после консультации с врачом.

Упражнения с мячом.

С мячиком, конечно, безопаснее играть на улице – меньше вероятность что-нибудь разбить или уронить. Но если очень хочется дома, то мячик можно:

катать самому и от мамы к ребенку

закатывать в ворота

чеканить

положить его под грудь, руки поставить на пол и проползать по мячу вперед и назад

катать по вытянутым ножкам, сидя на полу

Упражнения с веревочкой.

Лучше всего купить в строительном магазине альпинистский трос, не очень толстый, номер 8 или 9, или гимнастическую скакалку. Резиновые скакалки слишком тонкие, а еще они больно стегают по телу, так что эффект и удовольствие от них будет меньше.

• ходить по расстеленной на полу веревочке
• стоя на веревочке, приседать и вставать
• перепрыгивать через нее (лежащую на полу)
• подбрасывать ее и ловить
• сделать из веревочки кольцо на полу и бросать в него мячик
• сложить пополам и, и, взяв за два конца, вращать перед собой и сбоку

Упражнения с шариком.

С воздушным шариком можно делать все то, что нельзя с мячом – подбрасывать до потолка, кидать маме, сбивать поставленные в ряд пустые коробки. А еще игра с шарами – это очень весело! (Правда, любимую вазу из венецианского стекла все же стоит спрятать подальше).

Устройте дома «полосу препятствий» — разложите детали мягкого пазла по полу и перешагивайте «с кочки на кочку». Для этой цели можно также купить гипсокартон и нарезать кусками 10х10 см (листы бумаги или обычного картона будут скользить и по ковру, и по паркету). Из того же гипсокартона или из ДСП сделайте небольшую горку, направив ее с дивана на пол, а еще малышу понравится забираться по двусторонней лесенке в две – три ступеньки, которую тоже можно сделать самим или купить в магазине игрушек.

Организуйтесь с другими родителями, запишите детей на плавание или айкидо (детей с синдромом Дауна можно тренировать группами по два – три человека). Плавание – практически универсальный спорт, безопасный и при этом развивающий все группы мышц. В айкидо нет агрессии, резких движений, не требуется специальная физическая подготовка, и оно, как и все боевые искусства, очень хорошо развивает координацию движений. Прекрасный результат, в том числе и в эмоциональной сфере, дают иппотерапия (занятия лечебной верховой ездой) и дельфинотерапия.

Это, конечно, далеко не полный список. Но если вы будете заниматься по двадцать минут день в течение месяца, вы получите заметный результат. Ваш ребенок станет выносливее, будет лучше ориентироваться в пространстве, а еще ему понравятся новые интересные игры.

www.rusmedserver.ru

Развитие навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна

Дети с синдромом Дауна имеют некоторые особенности в формировании мелкой моторики. Развитие навыков мелкой моторики происходит с разной скоростью, и у каждого есть свои сильные и слабые стороны. Однако существует набор связанных с синдромом Дауна особенностей, которые могут повлиять на развитие навыков мелкой моторики. К ним относятся анатомические особенности, в частности, сниженный мышечный тонус, медицинские проблемы и замедленное развитие познавательной сферы.

Эффективными упражнениями для развития мелкой моторики у детей с синдромом Дауна являются: шнуровка, собирание пирамидок, матрешек, пазлов, застегивание молний, пуговиц, нанизывание крупных бус, игры с мозаикой, кубиками, песком, наматывание тонкой веревки на катушку или собственный пальчик, рвать и комкать бумагу.

Все эти упражнения способствуют развитию самостоятельности, цветового восприятия, целостного восприятия предмета, внимания, логического мышления ребенка.

На начальном этапе упражнения по мелкой моторике детям даются достаточно тяжело. Через некоторое время занятия становятся автоматизированными, а движения ускоряются.

Также развитие мелкой моторики реализуется в игре, в различных видах деятельности, в том числе в конструировании и изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Развитие мелкой моторики имеет большое значение, поскольку дает ребенку с синдромом Дауна возможность взаимодействовать с окружающим миром, и, следовательно, способствует формированию навыков речи, письма и навыков самообслуживания, а также дети раскрывают свои возможности.

www.za-partoi.ru

Упражнения для детей с синдромом дауна

Туркина Елена Николаевна,

Дети с синдромом Дауна рождаются с частотой 1 на 800 новорожденных. Это самая распространенная генетическая аномалия, не зависящая от внешних факторов – национальности, образа жизни и образования родителей.

Как правило, дети с синдромом Дауна имеют отстающие темпы развития по возрастным нормам обычных детей, обладают различным исходным уровнем, и динамика их развития также может существенно различаться.

В развитии ребенка с синдромом Дауна отмечаются характерные особенности:

1. Медленное формирование понятий и становление навыков:

снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;

необходимость большого количества повторений для усвоения материала;

низкий уровень обобщения материала;

утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.

2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно. С этим взаимосвязаны:

трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом;

сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую;

замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями;

трудности при выполнении цепочки действий;

нарушения планирования действий.

3.Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь познавательного развития с развитием других сфер.

4.Особенностью предметно-практического мышления, характерного для младшего дошкольного возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность). Наилучшие результаты дает зрительно-телесный анализ, поэтому лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним.

5. Нарушение сенсорного восприятия (звуков, сигналов, представлений о цвете, форме, величине т.д.), что может быть связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

Излечение хромосомной аномалии невозможно, но систематические занятия и постоянное медицинское наблюдение позволяют ребенку с синдромом Дауна освоить жизненно необходимые навыки, добиться успехов в социализации и развитии. Его можно научить общаться, самостоятельно есть, одеваться, ухаживать за собой, читать, писать, танцевать и делать многое из того, что умеют сверстники.

Роль родителей в этом плане незаменима. Ничто не помогает ребенку развиваться так, как их помощь, поддержка, забота и любовь.

Занимаясь с особым ребенком, особое внимание необходимо уделить развитию навыков самообслуживания, общей и мелкой моторики, координации движений, предметно- практической, игровой и познавательной деятельности.

Очень важно как можно раньше начать развивающие занятия с малышом и проводить их регулярно. В течение дня можно организовать 1- 2 занятия по 10- 15 минут. Желательно проводить их за детским столом. Чтобы ребенок не отвлекался, перед занятием нужно освободить стол от ненужных игрушек и посторонних предметов, оставив только те игрушки, которые потребуются. Во время занятий лучше садиться напротив ребенка, чтобы он мог без труда установить зрительный контакт со взрослым, видеть выражение лица, копировать действия мамы или папы.

Мышление в младшем дошкольном возрасте носит предметно- практический характер, поэтому необходимо вовлекать малыша в практическую деятельность. Очень важно, чтобы ребёнок и смотрел, и слушал, и совершал действия с предметами. Малышу необходимо рассмотреть и потрогать тот материал, с которым он действует, чтобы было легче соотнести его со словесной инструкцией и создать более полный и точный образ. Поэтому во время занятий хорошо использовать яркие игрушки, игрушки с различной фактурой, бытовые предметы. При этом следует соблюдать одну и ту же последовательность:

обязательно назвать предмет (игрушку);

охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину;

показать, как этим предметом можно действовать.

Нужно стараться для отработки одних и тех же навыков пользоваться различными материалами. Использование картинок возможно, когда ребенок уже знаком с теми предметами, которые на них изображены. Обучать с помощью «вопросов и ответов» можно только в тех случаях, когда ребенок уже достиг достаточно высокого уровня развития. Показывайте ребенку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторяйте необходимые действия.

Занятия с малышом следует проводить в игровой форме, используя неожиданное, сюрпризное появление игрушки, обучение в качестве «ученика» любимого медвежонка, оказание помощи кукле и т.д. Используйте привлекательные для детей механические, светящиеся и звучащие игрушки, игры на магнитах и «липучках». Старайтесь играть с ребенком в игры, которые расширяют его кругозор, развивают зрительное и слуховое восприятие, мышление и речь. Полезными для дошкольника будут всевозможные игры на сортировку предметов по величине, цвету, форме, нахождение одинаковых предметов, игры с матрешками, пирамидками, вкладышами.

Важно чтобы задания были доступны ребенку. Начиная обучение новому навыку, вначале надо использовать простые и легкие задания, а затем постепенно повышать уровень их сложности. Например, если хотите научить ребенка складывать пазлы, начните с картинки из двух- трех крупных элементов, а картинка из 30 мелких деталей пока полежит на полке. Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей ребенка, т.е. нужно, чтобы степень трудности каждого следующего задания была бы хоть не намного, но увеличена. Это позволит ребенку с вашей помощью или путем подражания выполнить какое-либо упражнение и таким образом подняться на более высокую ступень развития.

Необходимо насыщать занятия эмоциональным компонентом, так как у детей с синдромом Дауна эмоции относительно сохранны, и усвоение практического опыта осуществляется по эмоциональным каналам. Желательно включать в занятия с ребенком больше музыки и пения, использовать изобразительную деятельность, театрализованные игры. Важно сделать так, чтобы действию, которое должно стать для ребенка привычным, сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, и поощрение в виде какого-либо подарка. Разговаривайте с ребенком спокойным, доброжелательным тоном. Всегда положительно оценивайте его попытки справиться с заданием, выполнить вашу просьбу, поддерживайте любую его инициативу.

Особое внимание следует обратить на развитие речи малыша. При этом необходимо опираться на большую подражательность ребенка с синдромом Дауна. Кроме проведения специальных занятий по развитию речи комментируйте свои действия, за которыми наблюдает малыш, простыми предложения¬ми: «я мою руки», «надеваю куртку», «режу хлеб», «мою тарелку» и т. п. Называйте предметы и действия, на которых в данный момент сосредоточено внимание ребенка, которые наиболее актуальны для него. Например, если ребёнок хочет яблоко, то, показывая на него, нужно спрашивать: «Яблоко?» и отвечать: «Да, это яблоко». Надо использовать минимальное количество слов, говорить медленно и чётко, повторять одно и то же слово несколько раз. Желательно, чтобы артикуляционные движения губ взрослого попадали в поле зрения ребёнка, вызывали желание имитировать их.

Многие дети с синдромом Дауна прибегают к замещающим словам, жестам и движениям. Это следует поддерживать и помогать им общаться на таком уровне, потому что осознание значения каждого жеста через слова активизирует разговорную речь. Кроме того, жесты могут пригодиться в качестве дополнения к речи в моменты, когда ребёнку трудно передать своё послание словами. Не надо принуждать ребёнка что-либо сказать или повторить. Лучше вообще избегать слов «скажи» и «повтори», так как на эти просьбы у ребёнка может вырабатываться негативная реакция. Эти слова лучше заменить соответствующими вопросами или словами «покажи», «угадай». Читайте ребенку больше книг, подбирайте тексты в соответствии с его уровнем понимания. При этом используйте издания с яркими, крупными картинками, иллюстрирующими содержание текста. Полезно в процессе чтения одновременно рисовать отдельных персонажей.

Для малыша с синдромом Дауна необходимы игры и упражнения на развитие мелкой моторики: формирование щепотного захвата (большим, средним и указательным пальцами) и формирование пинцетного захвата (большим и указательным пальцами). Предлагайте ребенку играть с заводными игрушками, книжками с наклейками, собирайте пазлы, опускайте монетки в копилку, пуговицы и бусинки — в коробку, закрывайте банки и бутылки крышками, фломастеры и ручки — колпачками. В режиме дня отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка ходить по выложенным из веревочек, ленточек квадрату, кругу, различным линиям. Играйте в игры, где требуется бросать и ловить мяч, забрасывать его в коробку или корзину. Научите перешагивать через невысокие препятствия, прыгать на одной и на другой ноге, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах (встать на стул и достать со шкафа мишку).

Для особого ребенка очень важным является соблюдение режима, приучение к аккуратности, раннее участие в различных видах бытового труда вместе с взрослыми, а затем и самостоятельно под их руководством. Обязательно привлекайте ребенка к посильному выполнению заданий по уходу за собой: мыть лицо, руки, вытираться полотенцем. Приучайте к выполнению несложных бытовых действий: поливать цветы, вытирать пыль, убирать игрушки, накрывать на стол и так далее.

Воспитание ребенка с синдромом Дауна требует от родителей много времени, терпения и настойчивости, но благодаря этому, постепенно в процессе игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у него развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества.

1. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. — М.:АРКТИ,2006.

2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Р. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М., ВЛАДОС, 2003.

3. Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие для родителей. — 2-е изд.- М.: Монолит, 2010.

4. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей.- М.: Теревинф, 2004.

20 развивающих игр и упражнений для детей, имеющих синдром Дауна

Эти игры и упражнения для детей с синдромом Дауна помогают развивать мышление, познавательные и образовательные навыки.

Дети обычно испытывают значительную задержку и трудности при обучении разговору, хотя понимают гораздо больше, чем могут выразить. Если вы воспитываете ребенка с диагнозом синдром Дауна, поощряйте его навыки развития и общения. Выберите игры, занятия, которые наилучшим образом соответствуют возрасту и уровню развития, не забудьте вознаградить его усилия похвалой и объятиями.

Развивающие игры, соответствующие развитию по месяцам

ВОЗРАСТ 0 - 2

Послушай меня

Обучите малыша распознавать звуки речи в начале жизни, играя. Удерживайте его, стоящего перед вами, поддерживая голову, и медленно создавайте звуки, подобные «a-aх», «o-ох», «п-па», «м-ма». Делайте преувеличенные движения губ. Вы будете в восторге от его усилий по копированию. Существуют звуковые карты с изображением букв, которые можно использовать, начиная с 9 месяцев, чтобы научить его слушать, различать слова, копировать движения губ.

Произнеси вслух

Визуальное обучение является ведущим для людей с синдромом Дауна. Запоминание словесной информации является более сложным. Помогите ему узнать названия знакомых предметов, применяя простые жесты вместе со словами, говорит Бакли, соавтор книги «Речь и развитие языка для детей с синдромом Дауна» (от 0 до 5 лет) . Например, приложите руку к уху, когда звонит телефон и говорите- «телефон» или притворитесь, что пьете из бутылки или чашки, говоря «пить».

Вместе с тобой

Привлеките внимание к объекту: погремушку, любимую игрушку, картинку, и попросите взглянуть на нее. Постепенно наращивайте время, его внимания, когда вы говорите о предмете. Мероприятия, поощряющие совместное внимание, когда ребенок и воспитатель смотрят и слушают вместе, помогают детям быстрее учиться языку, улучшают внимание.

Один за раз

В своей книге «Ранние коммуникативные навыки для детей с синдромом Дауна» Либби Кумин, говорит, что все общение зависит от слушателя и говорящего. Прокрутка мяча назад и вперед - простой способ практиковать это умение. Когда вы катите мяч, говорите «очередь мамы », когда отталкивает его назад, произнесите его имя («очередь Джека »). Как только произносит имя, попросите указать на себя и сказать «я» или собственное имя.

Возраст 2 – 3 года

Хочу чтобы!

Обучение значению знаков и символов помогает общаться до появления языковых навыков. В своем практическом руководстве «Этот знак означает мороженое» Центр раннего обучения грамотности, рекомендует показать малышу реальный объект или деятельность вместе с соответствующим изображением. Делайте снимки объектов или видов деятельности, которые ребенок любит, он сможет «спросить», что хочет, указывая или передавая вам изображение. Всегда призывайте его сказать это слово.

Радуга обучения

Играйте в эту забавную игру для обучения цветам: Соберите много вещей одного цвета со всего дома - красную рубашку, одеяло, чашку - и поместите их в красный мешок или корзину для белья. «Визуальная деятельность, основанная на объектах реального мира, облегчает понимание общей концепции», - говорит д-р Кумин. Если ребенок находится на уровне одного слова, назовите цвет, когда вытаскиваете объект. Когда научится обрабатывать двусловную фразу, цвет и имя объекта.

Расскажи мне больше

Детям с синдромом Дауна требуется больше времени, прежде чем они образуют многословные фразы. Исследования показывают, что обычно имеют словарный запас из 100 слов, прежде чем начнут складывать их. Переходите с одного слова на двухсловный этап, используя технику подражания с расширением. Сначала повторите сказанное слово, затем дополните его другим. Например, если говорит «лодка» во время игры, скажите: «Лодка, плывет». Если скажет «собака», можете сказать: «Собака. Черная собака». Повторение очень важно, говорит д-р Кумин, поэтому не расстраивайтесь, если приходится делать это часто.

Визуальный помощник

Используйте предметы для вызывания двухсловных фраз. В простейшем случае инструмент представляет собой прямоугольный кусок ламинированного картона с двумя цветными точками, расположенными на расстоянии нескольких сантиметров друг от друга. «Доска служит визуальным напоминанием, чтобы свести два слова», - говорит д-р Кумин. Например, при моделировании фразы «Автомобиль едет» укажите на первую точку, когда говорите «автомобиль», затем на вторую точку, когда говорите «едет». Используйте руки, показывая движение, это будет служить тактильной поддержкой. По мере того, как ребенок прогрессирует, нарисуйте больше точек, чтобы дать подсказки, при увеличении длины фраз.

ВОЗРАСТ 3 – 5 лет, расширение словаря, звуки

Время чая - время обучения

Когда язык, который используете, связан с повседневной деятельностью, он делает обучение функциональным и более мотивирующим. Добавляйте к словарю повседневные слова, такие как сидеть , пить , есть , стирать . Пейте чай, принимайте ванну с куклами, описывайте, что делаете. Затем следуйте за ребенком - подайте еду, вымойте, оденьте кукол, предложите поговорить о том, что делаете, используя фразы из двух или трех слов («Долли пьет чай» или «Мама моет куклу»).

Вау! Новое слово

Укрепите сильные стороны зрительной памяти ребенка, используя похвалу, чтобы повысить самооценку и выразительный язык. Джо и Сьюзан Котлински, родители дочери с синдромом Дауна, создали специальную систему обучения чтению. Они предлагают наклеить лист бумаги размером 8 1/2 «x 11» на видном месте. Каждый раз, когда ребенок говорит новое слово или слово, которое вы не слышали, перестаньте делать то, что делаете, произнесите: «О, это новое слово!» и напишите его на листе. Распечатайте слово строчными буквами на карточке размером 5 «x 7». Затем покажите карточку и произнесите слово одновременно. Позже, еще раз покажите карту и повторите слово. Со временем ребенок попытается добавить новые слова в список.

Звуковые пузыри

Напишите буквы на обратной стороне цветных кругов. Попросите ребенка перевернуть каждый круг и произнести звук. Подскажите, издав правильный звук, со временем уменьшите подсказки. Начните с нескольких кругов, и звуков, которые ребенок уже произносит, и медленно добавляйте новые. «Большинство детей с синдромом Дауна, начнут изучать звуки между 3 и 5 годами», - говорит Бакли.

Учебные занятия для малышей с синдромом Дауна

Существует множество учебных занятий, которые помогут вовлечь малышей с синдромом Дауна. Эти специальные дети получат пользу от повседневной практики, помогая взрослым. Независимо от особых способностей ребенка, существуют упражнения, соответствующие их потребностям, чтобы достичь индивидуального потенциала.

Раннее чтение

«Из-за хорошей зрительной памяти детей с синдромом Дауна можно научить читать рано, когда есть понимание 50 - 100 слов, могут сопоставлять и выбирать фотографии», - говорит Бакли. Сделайте игру со словами, на которые легко отвечает, например, фамилии или продукты.

Напечатайте два смежных слова, таких как мама и папа , крупным шрифтом на кусочке белой бумаги, ламинируйте его (используйте картонные подложки, если хотите). Печатайте слово снова, отдельно, на маленьких карточках. Поместите большую карточку лицом вверх, перед ребенком, возьмите его за руку с маленькой карточкой, которая соответствуют словам на большой карточке, по одному за раз. Увеличьте слова, которые появляются на больших карточках, до трех или четырех.

Игра в совпадение слов и изображений сделать задачу освоения навыков чтения менее расстраивающей. Чтобы подготовить игру, выберите книгу или рассказ с простыми словами, с которыми ребенок уже знаком. Прежде чем прочесть рассказ ребенку, выделите в нем слова. Соберите изображения, которые представляют каждое выделенное слово, и разложите их на столе.

Прочитайте историю, позволяя ему просматривать страницу во время чтения. Когда переходите к выделенному слову, останавливайтесь и позвольте ребенку выбрать изображение, представляющее соответствующее слово. Хвалите его за успех.

Отсутствуют исследования, как влияют шахматы на детей с трисомией 21, но можно попробовать включить игру в программу развития. Шахматы-сложная интеллектуальная игра, при которой требуется планирование, хорошо развитое мышление и память. Слабость этих функций делает недоступной игру в шахматы для детей с синдромом Дауна.

Деятельность по физическому развитию

У людей, имеющих трисомию 21 мышцы более гибкие. Это не позволяет им освоить физические навыки так же легко, как другим детям. По той же причине некоторые дети склонны двигаться меньше. Занятия физическими упражнениями в течение дня помогает развивать тонус мышц, физические навыки. Рекомендуются упражнения, связанные с ползанием, стоянием и ходьбой.

Баланс и координация движений

У детей с синдромом Дауна часто возникают трудности с балансом, вестибулярной системой. Вот почему они часто боятся качелей. Развитие баланса поможет уменьшить эти опасения. Используйте гамак, так как он целиком удерживает ребенка, а также позволяет перемещаться вперед- назад, из стороны в сторону. Все эти действия помогут развить вестибулярную систему, чувство равновесия.

Работа с функциями рук

При синдроме Дауна немного другое расположение костей рук. Это одна из причин, по которой трудно найти прекрасные упражнения на координацию. Деятельность, которая улучшает координацию глаза-руки, поможет легче усвоить эти навыки. Для этой цели используйте различные виды искусства и ремесел. Например, поделки из теста, шнуровка, сбор мелких предметов.

Тактильная деятельность

У солнечных детей часто возникает гиперчувствительность. Им не нравится прикасаться к каким-либо предметам или ходить по некоторым поверхностям. Чтобы уменьшить это, протирайте тканью с различными текстурами подошву ног и ладони их рук.

Начните с комфортных и переносимых ощущений, медленно вводите другие, которые ребенку могут не понравиться. Некоторые предметы, которых даунята не любят касаться, это клей, желе, песок, грязь. Часто они не любят ходить по траве, холодным, неровным поверхностям, таким как галька, мокрый песок. Такие занятия, как игра с тестом, рисование пальцами, помогают снизить гиперчувствительность.

Это некоторые полезные идеи, упражнения и занятия для детей, имеющих синдром Дауна, которые помогут им развиваться успешнее.

Головоломка «Кто это?»

В то время как обычные дети, с относительной легкостью получают информацию об окружающем их мире, люди с синдромом Дауна часто борются за то, чтобы развить понимание мира, в котором живут. Помогите человеку построить свои базовые навыки, создав загадки из лиц. Чтобы создать их, выберите изображения лиц из журналов или лиц членов семьи. Разрежьте каждое изображение на 3 полосы, отделив части лица (глаза, нос, рот). Поместите обрезанные лица в конверты или мешочки. Позвольте соединить их вместе, практикуя его понимание структуры лица.

Осведомленность

Для малышей с синдромом Дауна действия, которые помогают им лучше осознавать свое тело, как он движется, будут полезны для развития мышления. Родители могут манипулировать руками и ногами ребенка вверх- вниз, вправо-влево. По мере роста дети могут сделать это сами. Это может быть зеркальной деятельностью; взрослый касается его головы, потом малыш касается головы взрослого. Взрослый хлопает в ладоши, ребенок копирует. Помогая копировать движения, вы помогаете научиться делать это самостоятельно.

Мелкая моторика

Ежедневные мелкие моторные навыки, усиливают мышцы пальцев и рук. Используйте глину или пластилин для создания разных объектов. Другой способ развития тонких моторных навыков - практика резки различных видов бумаги. Используйте безопасные ножницы.

Основные двигательные навыки

Разместите пять или шесть обручей на земле. Ребенок целится и бросает маленькие мешочки с фасолью в середину обруча. Или создайте игру в боулинг. Это можно сделать, используя пустые пластиковые бутылки. Ребенок применяет шарики разного размера, чтобы сбить их.

Занятия музыкой

Даун синдром - это генетическое расстройство, которое обычно приводит к более медленному обучению, импульсивному поведению и короткому охвату внимания. Музыкальная деятельность полезна для людей, имеющих синдром Дауна, потому что эти ученики учатся лучше с уроками, которые повторяются и привлекательны. Ритмы и повторяемость музыки помогают запомнить что-то более легкое, чем простая речь. Музыка для детей с синдромом Дауна стимулирует весь мозг, это отличный инструмент обучения.

Зеркальные песни

Дети с синдромом Дауна часто высовывают язык при разговоре из-за отсутствия контроля над мышцами. Сядьте с малышом перед зеркалом и включите веселую песню, которую он любит. Пойте вместе с ним и смотрите в зеркало. Он увидит собственный язык и попытается скопировать вашу манеру использования язык, когда поете.

Первое, что учат в школьные годы, это алфавит, счет, свой адрес и номер телефона. Один из самых простых способов для детей с синдромом Дауна всех возрастов, запомнить эту информацию - песня. Можно использовать готовые песни алфавита или счета, или придумать свою простую, запоминающуюся мелодию. Этот способ подходит для любой информации, которую необходимо запомнить. Дополнительным бонусом является то, что большинство детей с синдромом Дауна любят музыку, поэтому уделяют больше внимания, повторяют песни, поэтому быстрее запоминают.

Музыкальное движение

Применяйте музыку с движением, чтобы стимулировать двигательную, координацию глаз и когнитивные навыки. У детей с синдромом Дауна существует высокий риск ожирения, и они гораздо больше интересуются музыкой, чем движением. Простые действия включают танцы под песню или музыку. Когнитивные навыки тренируются путем бросания мяча под музыку. Каждый раз, когда музыка останавливается, надо практиковать текущий навык. Например, если работаете над рифмой, каждый раз, когда музыка останавливается, надо сказать слово, которое рифмуется.

Ритм и движение

Деятельность, связанная с ритмом и движением, стимулирует развитие речи, помогает справиться с трудностями. Когда музыка воспроизводится, дети могут хлопать или бить барабан, чтобы усилить ритм. Также могут показать свои танцевальные движения или следовать указаниям в песне, чтобы освоить разные движения.

Дети с синдромом Дауна имеют дефицит в некоторых областях развития. Однако, обеспечивая надлежащую среду и правильные игры, занятия на раннем этапе жизни, мы можем помочь развить и получить навыки, которых не хватает естественным и приятным образом.

Эти игры и упражнения для детей с синдромом Дауна помогают развивать мышление, познавательные и образовательные навыки.

Дети обычно испытывают значительную задержку и трудности при обучении разговору, хотя понимают гораздо больше, чем могут выразить. Если вы воспитываете ребенка с диагнозом синдром Дауна, поощряйте его навыки развития и общения. Выберите игры, занятия, которые наилучшим образом соответствуют возрасту и уровню развития, не забудьте вознаградить его усилия похвалой и объятиями.

Развивающие игры, соответствующие развитию по месяцам

Послушай меня

Обучите малыша распознавать звуки речи в начале жизни, играя. Удерживайте его, стоящего перед вами, поддерживая голову, и медленно создавайте звуки, подобные «a-aх», «o-ох», «п-па», «м-ма». Делайте преувеличенные движения губ. Вы будете в восторге от его усилий по копированию. Существуют звуковые карты с изображением букв, которые можно использовать, начиная с 9 месяцев, чтобы научить его слушать, различать слова, копировать движения губ.

Произнеси вслух

Визуальное обучение является ведущим для людей с синдромом Дауна. Запоминание словесной информации является более сложным. Помогите ему узнать названия знакомых предметов, применяя простые жесты вместе со словами, говорит Бакли, соавтор книги «Речь и развитие языка для детей с синдромом Дауна» (от 0 до 5 лет) . Например, приложите руку к уху, когда звонит телефон и говорите- «телефон» или притворитесь, что пьете из бутылки или чашки, говоря «пить».

Вместе с тобой

Привлеките внимание к объекту: погремушку, любимую игрушку, картинку, и попросите взглянуть на нее. Постепенно наращивайте время, его внимания, когда вы говорите о предмете. Мероприятия, поощряющие совместное внимание, когда ребенок и воспитатель смотрят и слушают вместе, помогают детям быстрее учиться языку, улучшают внимание.

Один за раз

В своей книге «Ранние коммуникативные навыки для детей с синдромом Дауна» Либби Кумин, говорит, что все общение зависит от слушателя и говорящего. Прокрутка мяча назад и вперед – простой способ практиковать это умение. Когда вы катите мяч, говорите «очередь мамы », когда отталкивает его назад, произнесите его имя («очередь Джека »). Как только произносит имя, попросите указать на себя и сказать «я» или собственное имя.

Возраст 2 – 3 года

Хочу чтобы!

Обучение значению знаков и символов помогает общаться до появления языковых навыков. В своем практическом руководстве «Этот знак означает мороженое» Центр раннего обучения грамотности, рекомендует показать малышу реальный объект или деятельность вместе с соответствующим изображением. Делайте снимки объектов или видов деятельности, которые ребенок любит, он сможет «спросить», что хочет, указывая или передавая вам изображение. Всегда призывайте его сказать это слово.

Радуга обучения

Играйте в эту забавную игру для обучения цветам: Соберите много вещей одного цвета со всего дома – красную рубашку, одеяло, чашку – и поместите их в красный мешок или корзину для белья. «Визуальная деятельность, основанная на объектах реального мира, облегчает понимание общей концепции», – говорит д-р Кумин. Если ребенок находится на уровне одного слова, назовите цвет, когда вытаскиваете объект. Когда научится обрабатывать двусловную фразу, цвет и имя объекта.

Расскажи мне больше

Детям с синдромом Дауна требуется больше времени, прежде чем они образуют многословные фразы. Исследования показывают, что обычно имеют словарный запас из 100 слов, прежде чем начнут складывать их. Переходите с одного слова на двухсловный этап, используя технику подражания с расширением. Сначала повторите сказанное слово, затем дополните его другим. Например, если говорит «лодка» во время игры, скажите: «Лодка, плывет». Если скажет «собака», можете сказать: «Собака. Черная собака». Повторение очень важно, говорит д-р Кумин, поэтому не расстраивайтесь, если приходится делать это часто.

Визуальный помощник

Используйте предметы для вызывания двухсловных фраз. В простейшем случае инструмент представляет собой прямоугольный кусок ламинированного картона с двумя цветными точками, расположенными на расстоянии нескольких сантиметров друг от друга. «Доска служит визуальным напоминанием, чтобы свести два слова», – говорит д-р Кумин. Например, при моделировании фразы «Автомобиль едет» укажите на первую точку, когда говорите «автомобиль», затем на вторую точку, когда говорите «едет». Используйте руки, показывая движение, это будет служить тактильной поддержкой. По мере того, как ребенок прогрессирует, нарисуйте больше точек, чтобы дать подсказки, при увеличении длины фраз.